教育教學案例分析常需要的一些基本理論

1、教育教學案例分析常需要的一些基本理論 教育教學案例分析常需要的一些基本理論1、什么是教育。 、什么是教育。教育者根據(jù)一定的社會或 教育者根據(jù)一定的社會或階級 階級的要求， 的要求，有目的、有 有目的、有計劃、有 劃、有組織 組織地對受教育者身心施加影 受教育者身心施加影響，把他 響，把他們培養(yǎng)成一定社會或 培養(yǎng)成一定社會或階級 階級所需要的人的活 所需要的人的活動。2.教育活動中落實學生的主體地位。良好的師生關系的特質、作用及其構建。

2、教育活動中落實學生的主體地位。良好的師生關系的特質、作用及其構建。（1）學生自主活動的時間必須予以保證。① 課堂教學中必須給學生留出足夠的自主活動的時間；②課后也要給學生留出足夠的自由選擇和支配的時間,以供自主活動。（2）重視學生主體需要的培養(yǎng)和滿足①重視學生主體需要的培養(yǎng)②使教育價值客體滿足學生主體的需要 良好師生關系的特質是：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學相長。良好的師生關系不僅是教育教學活動順利、有效進行的

3、重要條件，也是衡量教師與學生學校生活質量的重要指標，還是校園文化建設的重要內容。構建：（1）了解和研究學生 （2）教師要努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。 （3）教師在與學生交往中，不僅要重視課堂上的言語溝通與信息交流，而且要注意課下的相互作用，善于與學生交往。 （4）熱愛、尊重學生，公平對待學生（5）端正領導方式——提倡民主的領導方式（6）樹立正確的學生觀.3、教 、教師的主 的主導作用： 作用：指教師依據(jù)一定社會或階級對培養(yǎng)人的要求,依

4、據(jù)受教育者的先天素質、年齡特征、個性心理等特點，在受教育者身心全面發(fā)展過程中起方向性、領導性作用。主導不在于改造受教育者，而是引發(fā)其主觀能動性。主導作用的落實：教師對學生的教育，要符合人與社會發(fā)展的方向，反映人類社會發(fā)展的當代水平。教師要能有效地影響和協(xié)調其他與人的發(fā)展有關的因素，形成教育合力。教師對學生的教育要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。教師要為學生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，精心設計組織各種活動。教師要注意培養(yǎng)學生的自我教育和自我控制能力及應對環(huán)境

5、的能力。努力提高自身的素質。4、正確的學生觀的主要內涵。 、正確的學生觀的主要內涵。學生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?；學生是有主觀能動性的人，是自我教育和發(fā)展的主體；學生是一個整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體；學生的未成熟性具有成長價值；學生是責權主體，有正當?shù)臋嗬屠妗?（生存的權利、受教育的權利、受尊重的權利、安全的權利）5、以人 、以人為本的教育內涵： 本的教育內涵：教育應尊重和關懷每個兒童并承認每個兒童的潛能，尊重兒童的價值和尊嚴。合

6、理滿足兒童的各種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、 認知需要、 審美需要。6、教學的本 、教學的本質、當代 、當代“教學 教學”新觀念及教學的任 念及教學的任務：教學是引起、維持和促進學生學習的所有行為。當代 當代“教學 教學”新觀念： 念：從重視教師向重視學生轉變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變；從重視教法向重視學法轉變；從重視認知向重視發(fā)展轉變；從重視結果向重視過程轉變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變。教學的任 教學的

7、任務：傳授與學習科學文化基礎知識與基本技能；發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生(1)以被評價者的素質全面發(fā)展為目標。(2)其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發(fā)展。(3)注重過程評價。(4)關注個體差異。 (5)強調評價主體多元化。9、課程評價存在的主要 價存在的主要問題 問題教育觀念滯后，不能完全適應時代要求;思想品德教育的針對性、實效性不強;教學內容存在“難繁偏舊”的狀況;課程結構單一，學科體系相對封閉，脫離學生生活經(jīng)驗和社會實際死記硬