講公開課時的十個小技巧

1、講公開課時的十個小技巧 講公開課時的十個小技巧教育智慧指的是教師的長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中 隨機應變教學技能。課堂應變能力通常指教師正確處理課堂上隨機 發(fā)生的教學事件的能力。教學智慧是整個教學的一個有機部分，智 慧表現(xiàn)為“潤物細無聲”，智慧表現(xiàn)為對無法預見的情境進行出乎意 料的塑造，智慧表現(xiàn)為臨場的隨機應變。上課前老師和學生都會緊張怎么辦?(課堂教學智慧之一)對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。對于 講課老師

2、來說克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸 法、課前與學生談話分心法等等。對于學生來講，克服緊張的方法 也很多，最常用的方法就是課前跟學生有一個簡短的談話，談話內(nèi) 容可以是與本節(jié)課教學有關(guān)的，也可以是無關(guān)的。比如：猜老師的 年齡、做相反的游戲、向老師提問題、進行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲、問 學生“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課?”“你們猜老師最喜歡什 么樣的學生?”等等。老師要講的，個別學生已經(jīng)知道了怎么辦?(課堂教學智慧之二)從教學角

3、度說，教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的 過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝 通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思 考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容， 求得新的發(fā)現(xiàn)，教學是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。上公開 課，老師們最希望出現(xiàn)的場景就是老師引導學生由不會到會，展現(xiàn) 學生的學習過程和數(shù)學知識的形成過程，課堂上出現(xiàn)老師課前預設 的情況。但由于學生所處的文化環(huán)境

4、、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在 的學生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上 “老師還沒有講，學生就已經(jīng)會了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這種 情況，就需要我們重新考慮教學的起點。教材上的內(nèi)容，全班學生課前已經(jīng)預習了怎么辦?(課堂教學智 慧之三)預習是指教師在進行新課前讓學生預先閱讀教材，了解有關(guān)新 知識，并獨立地進行思考，探索獲取新知識的一種學習方式。從理論上分析，組織學生預習至少有以下三個方面的積極意 義：一是預習給學生提供了

5、一個自主探索的空間。從形式上看，預 習是學生在沒有教師的具體指導下感受、學習新知識的過程，體現(xiàn) 了學生學習的獨立性。學習時學生按照自己的意愿、興趣與能力進 行活動，有選擇地學習課本上的知識。此時學生是作為活動的獨立 主體，自由地探索新內(nèi)容，學生能邊看書邊思考。二是預習給學生適當?shù)臋C會進行補救，可以跟學生這樣說“剛才老師在講到某個地方 時，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎?”或“剛才我們在學 習某個知識時，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看

6、一看這樣寫對嗎?”;第 四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學生都沒有意識 到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會 有反應，也許會場會有一陣小的騷動。此時老師要有警覺，想一 想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了?說不定臺下的老師 們會暗示你出錯的地方。課堂上學生提出了老師沒有想到的問題怎么辦?(課堂教學智慧 之六)課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮 活的富有個性的生命體。課堂教學的價

7、值就在于每一節(jié)課都是不可 預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為教學的起點和 歸宿。作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜 地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學資源。 教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟 是事前的計劃。在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況， 需要教師作出臨時的修正和調(diào)整。上公開課時，遇到了思維活躍、特別愛表現(xiàn)的學生怎么辦?(課 堂教學智慧之七)在問答與討

8、論的過程中，讓盡可能多的學生參與其中是至關(guān)重 要的。學生的差異是客觀存在的。我們在上公開課時，有時會遇到 這樣的學生，他們的思維活躍，反應機敏，老師的問題剛一提出 來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機會。遇到 這樣的學生老師首先要肯定這位同學優(yōu)秀的個人素質(zhì)和思維活躍、 發(fā)言積極的學習態(tài)度。教師也可以在私下里分享他的解題策略，悄 悄地地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻 跟他說：“在課堂上面重要時刻老師一定

9、會請你出來發(fā)言，至于平 常，我希望你們把發(fā)表的機會讓給其他的同學，讓全班同學都有機 會能夠發(fā)表自己的意見?！蓖瑫r可以和這位學生協(xié)商：“下一個問題 老師請你當裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的 同學是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進行評判。你看 可以嗎?”學生一聽說要讓自己當裁判，它不但自己積極思考，而且 還能夠認真傾聽別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。既張揚了學生的個 性，又給其他同學營造了良好的思考和回答問題的氛圍。上公