觀看竇桂梅校長(zhǎng)執(zhí)教的《葡萄溝》教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)心得

1、觀看竇桂梅校長(zhǎng)執(zhí)教的《葡萄溝》 觀看竇桂梅校長(zhǎng)執(zhí)教的《葡萄溝》教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)心得 教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)心得XXXXXXXXXXX2019 年 XX 月 XX 日在 XX 小學(xué) XXX 校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全校老師集體觀看了梅校長(zhǎng)執(zhí)教的《葡萄溝》教學(xué)視頻，通過(guò)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)老師們“處于老師的位置，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需要，從而最有效地施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。 ”大家都知道，名家的課，不大好上。一是原本的起點(diǎn)就高，高處不勝寒，再要登上新的臺(tái)階，自

2、然很不容易。二是他們的課，大家聽(tīng)得多了，總是帶著特別的期望，看看有沒(méi)有新的超越，能不能收獲一份新的驚喜。但今天的學(xué)習(xí)沒(méi)有讓大家失望。盡管風(fēng)格不一，課文各異，但卻心有靈犀，殊途同歸，不約而同地演繹出語(yǔ)文教學(xué)的新境界，那就是——讓清新簡(jiǎn)約的課堂，煥發(fā)出學(xué)生的精彩。一節(jié)《葡萄溝》 一節(jié)《葡萄溝》 ，課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個(gè)好地方”展開(kāi) ，課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個(gè)好地方”展開(kāi)了三個(gè)方面的內(nèi)容：葡萄溝盛產(chǎn)水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗， 了

3、三個(gè)方面的內(nèi)容：葡萄溝盛產(chǎn)水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗，維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客；葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味 維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客；葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。在學(xué)生初讀課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知， 甜，非常有名。在學(xué)生初讀課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知， “葡 “葡萄溝給你留下了什么印象？”找找課文的中心句，初步感受葡萄溝 萄溝給你留下了什么印象？”找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個(gè)好地方。在初步感知

4、后，又引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)葡萄溝是 是個(gè)好地方。在初步感知后，又引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)葡萄溝是個(gè)好地方呢？激發(fā)了學(xué)生再次朗讀的興趣。 個(gè)好地方呢？激發(fā)了學(xué)生再次朗讀的興趣。具體內(nèi)容，也牽涉到表達(dá)的思想情感，作者的寫(xiě)作意圖及表達(dá)形式。這些就是竇老師教的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。從孩子的質(zhì)疑出發(fā)，竇老師順學(xué)而導(dǎo)，第一步，安排學(xué)生嘗試在小組合作中自己解答問(wèn)題，并生成新的問(wèn)題。第二步則重點(diǎn)圍繞寫(xiě)了什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)系來(lái)共同學(xué)習(xí)，初步讀懂

5、課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。第三步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文是“怎么寫(xiě)的” ，抓住課文的語(yǔ)言、情節(jié)、情感、線(xiàn)索，懸念設(shè)置、神奇的想象，領(lǐng)悟民間故事在寫(xiě)作形式、表述方式上的基本特點(diǎn)。第四步， ，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文“為什么這么寫(xiě)” 。這樣的安排每一步都立足于學(xué)生的學(xué)，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，逐步深入，可謂簡(jiǎn)約有致，學(xué)生學(xué)得豐富，學(xué)得扎實(shí)。三，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”為中心，教師適當(dāng)隱退，彰顯學(xué)生學(xué)的精彩。在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，

6、自導(dǎo)，自演”甘心退居二線(xiàn)，專(zhuān)心做好“編”和“導(dǎo)” ，為學(xué)生讓出舞臺(tái)。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進(jìn)行“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”的綜合實(shí)踐，展示學(xué)生靜心讀書(shū)艱苦探索的歷程，讓學(xué)生在閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)領(lǐng)悟，是學(xué)生與文本之間達(dá)到情感的共鳴。讓學(xué)生更想學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更多，獲得更為豐富多彩的增值?？傊谜n不時(shí)逆發(fā)并彰顯的是學(xué)生學(xué)的精彩。而“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”恰恰也是我們現(xiàn)在分散研修學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。竇桂梅老師曾經(jīng)提出語(yǔ)文課堂教學(xué)的“三維度”即