巧用提問放飛學生樂于思考、勤于表達的翅膀優(yōu)秀獲獎科研論文

1、巧用提問，放飛學生樂于思考、勤于表達的翅膀優(yōu)秀獲獎科研論文我從事物理教學工作十多年，在教學中發(fā)現，學生在學習物理的過程中，口語表達能力普遍較差，思維不活躍，許多專業(yè)述語學生表達不能到位.2014 年泰州中考物理成績不高，就有這方面的因素.究其原因，主要是因為學生平時對概念、定理多是死記硬背，學生在學習物理的過程中忽略了對實驗過程的觀察和理解.一些學生在動手實驗時，又不注重與其他學生的交流合作，口語表達能力得不到鍛煉，學生的思維潛力沒有

2、被真正挖掘出來. 新的物理課程標準明確提出要發(fā)展學生的思維能力.而發(fā)展學生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師問題的提出.疑問是思維的火花，思維應從問題開始.日常課堂教學的組織主要靠提問作為紐帶將教師、學生、教材三者有機結合，檢查學習，促進思維.提問是師生課堂交流的主要方式，也是實現教學目標的主要方式.在深入開展素質教育的今天，教師應充分調動學生的主觀能動性，激活學生的創(chuàng)新意識，課堂提問無疑是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的有效途徑. 要使

3、課堂提問真正啟而有發(fā)，達到教學目的，必須注意以下幾個問題. 一、提問要有針對性，注重生活 在提問時，教師要有明確的目的和內在意圖，提的問題是為了指導學生觀察實驗現象或為了幫助學生理解概念.而借助日常生活事例可很好地激發(fā)學生的學習興趣.因此針對所學內容抓住興趣點提問可起到意想不到的效果. 二、提問要有感染力，具有多樣化的元素 課堂氣氛輕松愉快，不但可以提高學生的學習興趣，而且可以使學生減少疲勞，展開思維的翅膀，提高學習效率.反之教師板著面

4、孔提問就像審判犯人，使師生處于對持狀態(tài)，再好的提問也不能收流.在課堂教學中，有教師提問，有學生質疑，師生互問，共同研討，從而達到理解掌握；也可師生互動、生生互動，從而形成雙向、多向的課堂提問交流模式，這有利于課堂教學質量的提高.這種互動中的提問既可以讓學生主動學習，又體現了學生的主體地位. 四、提問要留足時間，留有空白 在提出問題時，教師語速不宜過快，提出問題后要稍為停頓一下，給學生思考的時間.因為，課堂提問不是學習目標，得到正確的答案

5、也不是教學目的，而要讓學生說出思維過程.給學生留有思維的時間，保證學生思維的轉換和思維過程的時間，便于大多數學生及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考.只有這樣，才會出現有獨特見解的回答.同時，好的提問可以留有余地，讓學生接著提問，就像成語接龍一樣，環(huán)環(huán)相扣，學生必然情緒高漲，思想高度集中，教師教得輕松，學生學得愉快，整個課堂氣氛就會靈動起來. 總之，好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波