風箏的教學反思(共7篇)

1、篇一：《風箏》的教學反思《風箏》教學反思黃茅洲鎮(zhèn)中小文燦《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經(jīng)歷，從中體會“做風箏、 放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學中緊扣孩子們在做、放、找風箏 時心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會 感情，在體會中再來讀出自己的感受。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展 現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。本堂課下來出色的地方有：1、思路清晰。圍

2、繞“體會在做風箏、放風箏的過程中，伙伴們的快樂心情”這一教 學重點展開，目標明確。2、激趣導入，誘發(fā)活力。在上課開始，以“小朋友，你們在課余生活最大的快 樂是什么？可是我們的賈平凹爺爺說。。?！睂?，激發(fā)學生的學習積極性，然 后引導他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學生在讀中去 把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的表達順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方 式下得到提升。3、注重孩子們朗讀水平的提高。教學中，重視

3、對學生朗讀的指導，讓學生在朗讀 中體會做風箏、放風箏的快樂。4、寫字教學在課堂中表達出來。語文新課標指出要在每天的語文課中安排10分鐘， 在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。 在本課中，我特地將“喪”字進行寫字教學。有待提高的地方有：1、朗讀指導仍不夠到位。在學生讀懂文意的時候，應該多激發(fā)學生的生活體驗， 讓他們設(shè)身處地地感受到伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的快樂，并通過朗讀表達出來。2、學生評價不

4、全面。因為平時課堂上的習慣，所以指名學生朗讀后，學生在評價 時，只指出他的錯誤，沒能對他值得肯定的地方加以贊揚。在以后的教學中應叫導學 生首先肯定回答者的優(yōu)點，再指出他的缺乏之處。3、教學時間安排不夠到位。“找風箏”的過程講解朗讀不夠，學生還沒有真正體會 到找風箏的心情變化。最后可以讓學生續(xù)寫文章結(jié)尾，發(fā)散學生思維。我今后還要多學習，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細研 教材，以使課堂到達更加滿意理想的效果，為社會

5、輸送更多復合型人才！篇二：《風箏》教學反思《風箏》教學反思魯迅的文章，歷來就讓學生感到有一定的難度，剛進初一的學生就讓他們接觸魯迅 先生的《風箏》，難點自然不少。以前教這篇課文時，因怕學生讀不懂，理解不透， 我講得多，學生動得少，教完后發(fā)現(xiàn)教學效果并不理想。這次教學這篇課文時，我 試著改變教學思路，把課堂完全交給學生，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動， 努力拓展學生思維空間，力求學生能夠多角度有創(chuàng)意地解讀課文，結(jié)果這堂課上得比以

6、 前要成功得多?；仡欉@篇課文的教學，我悟出了一個道理：一篇課文有難點并不可怕，可怕的是教 師不相信學生，把教師對文本的解讀?古腦地灌輸給學生，從而讓學生失去學習的枳極 性。課文有難點，正好可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們自主學習、合作學習、探究學 習的能力。從這一點上講，《風箏》正是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的好教 材。首先我給學生營造了獨立閱讀的空間，讓學生在自主閱讀過程中，感受文章的思想 內(nèi)容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地

7、抓了閱讀這一環(huán)節(jié)。第一節(jié)課基本上用 來朗讀，既有聽課文錄音朗讀，又有指名學生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等， 要求學生在朗讀中體會課文的思想感情。古人說：“讀書百遍，其義自見”，讀過多 遍后，學生對文章的主要內(nèi)容就了然于胸了 ，對文章篇四：風箏課后反思三年級上冊《風箏》教學反思《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經(jīng)歷，從中體會“做風箏、 放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏 時心

8、情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生.抓重點詞句朗讀，在讀中體會 感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往對話 的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好 地進行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研 究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊含在空白之中。 因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因為是空白

9、，學生的個性 體驗有了城縣開展的空間和余地；因為是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在 一起碰撞交流，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N含與文本之中，空白的呈 現(xiàn)，離不開學生的親身參與，老師的適時引導?？瞻祝瑸槲谋?、學生、教師提供了 融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的開掘一、與看是矛盾處開掘空白點 《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了 ，卻什么也不像，我們依然快活，還把它

10、叫做幸福鳥“不是什么也不像嗎？為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全 文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設(shè)計:指名學生讀該段， 其他學生說說作風箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理 解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據(jù)自己情況說了把風箏叫幸 福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián) 系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧

11、憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福； 然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。二于情境凸現(xiàn)中開掘空白點 課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學 生感受到放風箏的就是自己？最簡單的方法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)做適度的夸 張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L箏時的歡樂場面， 并讓學生說說自己是怎樣放風箏的？文章中的孩子又是怎樣放風箏的？當讀到 ” 站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，

12、卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不 僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通 過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放 大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的 情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。三.于言有未盡間挖掘空白點 課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！ ”讓學生多讀兒遍，看村里人

13、是帶著什么語氣和神態(tài)說的？ 學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有 著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風箏的小伙伴，你 聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有 的自豪、有的幸福 這樣一來，放風箏的快活不言而喻。 四.于重點詞句中開掘空白點 風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當 自己正在高高飛著的風箏線斷了 ，飛了 ，你的心情怎樣

14、呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、 千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問： 你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了 ，為了一支怎樣的風箏？引導孩子們?nèi)ンw會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了 ， 為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了 ，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏：我 們都哭了 ，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了 ，為了那只裝滿我們童年快樂 的風箏。假設(shè)創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設(shè)