雙減政策背景下的如何有效優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究心得體會(huì)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告

1、雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作 雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì) 層設(shè)計(jì)研究 研究隨著減負(fù)政策的落地實(shí)施，各級(jí)教育體系迎來(lái)了巨大變革。值此“減負(fù)增效”之際，初中數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新和優(yōu)化，要以減少學(xué)生壓力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率為核心。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要增強(qiáng)作業(yè)的分層性、多元性，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)適配、因材施教”，通過(guò)整改教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)計(jì)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“減負(fù)增效”，確保學(xué)生的良性發(fā)展?；诖?，本文就“雙減”背景下的初

2、中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)展開(kāi)討論。近期雙減政策的出臺(tái)對(duì)當(dāng)代教育的課后作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃出了明確方向，將致力于減緩學(xué)生的課后壓力、學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生能夠健康、輕松、快樂(lè)地成長(zhǎng)。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)、任務(wù)設(shè)計(jì)上存在單一化、模式化等問(wèn)題，缺乏分層性、多元性，對(duì)學(xué)生帶來(lái)了較大的壓力和負(fù)擔(dān)。因此，作為新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師，要深刻研究雙減政策的核心內(nèi)涵，秉持“進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)”的原則，積極實(shí)施分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，削弱“學(xué)困生”對(duì)作業(yè)的抵觸感，滿足“

3、優(yōu)等生”對(duì)作業(yè)的需求感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一、雙減政策的內(nèi)涵解 一、雙減政策的內(nèi)涵解讀2021 年教育部提出了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，著重突出“減少學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”。所謂的雙減政策即“減少作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。對(duì)于中小學(xué)生而言，其書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間要控制在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)。雙減政策的核心在于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短，學(xué)習(xí)壓力的降低和學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)生能夠投入更多的

4、精力從事其他事物，以確保學(xué)生如在滬科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“一次函數(shù)”的教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、知識(shí)水平布置不同的作業(yè)，如對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要布置幾道簡(jiǎn)單的運(yùn)算題即可，讓其掌握一次函數(shù)的性質(zhì)及運(yùn)算方法。對(duì)于成績(jī)中等偏上的學(xué)生，則需要布置一些實(shí)踐性、知識(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合例題，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用一次函數(shù)的定義、性質(zhì)及運(yùn)算知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“按需設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針

5、對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，不會(huì)再對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼感和厭煩感，體會(huì)到完成作業(yè)的成就感，達(dá)到降低其作業(yè)負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)熱情的目的。3、注重作業(yè)評(píng)價(jià)分層，滿足不同學(xué)生需求一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠讓教師找出分層次作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足，進(jìn)而在今后的教學(xué)中加以完善，也能滿足不同層次的不同需求，讓學(xué)生體驗(yàn)到完成作業(yè)的成就感。例如在每一次作業(yè)完成后，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于低層次的學(xué)生，需要以激勵(lì)、贊揚(yáng)為主，在作業(yè)評(píng)改上盡量添加一些激勵(lì)性、

6、賞識(shí)性語(yǔ)言，幫助其重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。而對(duì)于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵(lì)，并分析學(xué)生的作業(yè)完成情況、效果，然后教師及時(shí)采取措施加以解決，讓中層次學(xué)生也能體驗(yàn)到完成作業(yè)的滿足感。而對(duì)于優(yōu)等生，除去在作業(yè)評(píng)改上進(jìn)行必要的表?yè)P(yáng)外，還需要給其樹(shù)立“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，讓每一位同學(xué)能夠產(chǎn)生“危機(jī)意識(shí)”，和其他同學(xué)之間勇于競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)相往前。通過(guò)這樣一種合理的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況有一個(gè)較為真實(shí)的認(rèn)識(shí)，最終從根本上