關(guān)于幼兒園班級(jí)管理的熱點(diǎn)問題的新思考

1、關(guān)于幼兒園班級(jí)管理的熱點(diǎn)問題的新思考作者:陳薇摘要：幼兒園班級(jí)是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的主要場(chǎng)所，是幼兒參加的第一個(gè)正式的 社會(huì)性組織。形成一個(gè)能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的班級(jí)無疑成為了教師工作的重中 之重，而這又有賴于教師的日常班級(jí)管理工作。幼兒園班級(jí)管理是幼兒生活的 前提，它本身就是一種教育，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著重大意義。當(dāng)前幼兒園班 級(jí)管理中還存在著管理類型極端、教師“包辦代替”，“抓兩頭忘中間”現(xiàn)象 以及家園脫離等問題。針對(duì)這些問題，我們可以從

2、形成民主化、人性化、個(gè)性 化、信息化班級(jí)管理四個(gè)方面努力，使班級(jí)管理能更好的服務(wù)于教師工作和促 進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；策略教育家克魯斯卡婭曾說過：“只有在集體中兒童的個(gè)性才能得到最充分最 全面的發(fā)展?！绷己玫陌嗉w能更好的尊重幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā) 展，使其順利地從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人。因此幼兒教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要 努力建立一個(gè)氛圍和諧、積極向上的班集體，這對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重 要。幼兒園的班級(jí)對(duì)

3、于幼兒來說，是幼兒參加的第一個(gè)正式的社會(huì)組織，是幼 兒學(xué)習(xí)、游戲的主要場(chǎng)所；對(duì)于教師來說，是我們每天都要面對(duì)的富有挑戰(zhàn)性 的工作；對(duì)于幼兒園來說，是其核心單位，影響著整個(gè)幼兒園的辦學(xué)水平和質(zhì) 量。當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)主要在中小學(xué)班級(jí)管理上，而幼兒園班級(jí)管理相較于 中小學(xué)班級(jí)管理又有其特殊性，所以幼兒教師需在自己平常的教學(xué)工作中不斷 總結(jié)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，提高管理水平，這對(duì)幼兒健康發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)都具有 重大意義。一、幼兒園班級(jí)管理概述（一）

4、幼兒園班級(jí)管理的概念所謂班級(jí)管理就是班主任和教師以關(guān)注每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中的參與和成長(zhǎng)為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進(jìn)班級(jí)發(fā)展，共同建設(shè)一個(gè)和諧與富有成長(zhǎng)氣息的班級(jí)組織。一般說來，幼兒園班級(jí)管理(management of kindergarten classroom)是指幼兒園班級(jí)中的保教人員通過計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等過程協(xié)調(diào)班集體內(nèi)外的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間，以達(dá)到高效率實(shí)現(xiàn)保極引導(dǎo)幼兒，使幼兒最大限度的發(fā)揮其自主性。環(huán)境管

5、理主要包括物質(zhì)環(huán)境和 精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境包括室內(nèi)裝飾、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)置及各種材料的 選擇與搭配，而精神環(huán)境就與教師之間的關(guān)系、教育理念以及教育態(tài)度相關(guān)。3.家園溝通管理家園交流管理是班級(jí)管理的重要組成部分，它包括五方面的內(nèi)容：接送孩子 交流管理、突發(fā)事件交流管理、日常生活交流管理、家長(zhǎng)會(huì)交流管理、家園活 動(dòng)管理。家園配合是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要保證，兩者的配合一致對(duì)幼 兒發(fā)展騎著增效的作用，教師和家長(zhǎng)之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通與交流

6、，共同做好幼 兒的教育工作。二、 幼兒園班級(jí)管理的熱點(diǎn)問題(一) 班級(jí)管理的風(fēng)格類型極端教師的指導(dǎo)風(fēng)格和指導(dǎo)方式對(duì)于班級(jí)組織中學(xué)生個(gè)性和人格的形成，對(duì)于班 級(jí)氣氛的養(yǎng)成，都具有重要的影響力。通過對(duì)許多班級(jí)管理風(fēng)格的研究，現(xiàn)在 幼兒園班級(jí)管理有兩種極端的類型。1.專制型這種類型的班級(jí)教師無論在生活和學(xué)習(xí)方面都盡量限制學(xué)生的自由，教師的 話就是指示和命令，只是告訴幼兒“不要上課隨便走動(dòng)”，“不許隨便打人” 等等，并不向幼兒解釋原因，講清道理

7、，對(duì)違反的幼兒動(dòng)輒發(fā)怒、批評(píng)、威嚇 和謾罵，這樣把幼兒培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)“木頭人”，限制了幼兒個(gè)性的發(fā)展，并 且導(dǎo)致幼兒不喜歡上幼兒園，甚至是恐懼幼兒園。2.放任型這種管理類型的班級(jí)會(huì)不分青紅皂白的寬容幼兒的一切言行，使幼兒錯(cuò)誤地 以為自己可以為所欲為。這樣的班級(jí)，很快就會(huì)喪失有機(jī)統(tǒng)一體的生命力，變 得既無生機(jī)，又無秩序。教師也會(huì)苦于無力把班級(jí)整頓好，只好不負(fù)責(zé)任的聽 之任之，放棄自己所應(yīng)履行的職責(zé)。(二) 班級(jí)管理中教師的“包辦代替”現(xiàn)象

8、在幼兒園班級(jí)管理工作中，生活管理是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是幼兒教育工作的 前提，它構(gòu)成了班級(jí)管理的基礎(chǔ)。如果這項(xiàng)工作做不好，那孩子鬧，家長(zhǎng)怨就 會(huì)屢屢出現(xiàn)，老師雖然忙的焦頭爛額卻常常事倍功半。在幼兒園中我們會(huì)經(jīng)常 見到有些事孩子不僅能做而且能夠做好，可是教師全權(quán)包辦，這樣做不僅使老 師覺得無力分身，勞累不已，更重要的是限制了兒童的生活自理能力的發(fā)展。(三) 班級(jí)管理中的“抓兩頭，忘中間”現(xiàn)象每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，幼兒會(huì)因年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、