幼兒園班級管理中的主要問題與對策

1、幼兒園班級管理中的主要問題與對策班級是一個(gè)家庭，也是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。長久以來，幼兒園班級管理工作沒有得到足夠重視，對幼兒園班級管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動(dòng)中的班級管理又特別重要。幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)系，常規(guī)教育貫穿于幼兒園教育的方方面面，在一定程度上提高了幼兒在園的生活質(zhì)量。一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施常規(guī)教育時(shí)存在著以下問題，主要表現(xiàn)

2、為四種類型的常規(guī)教育。一是自由型常規(guī)教育。教師強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由地發(fā)展，認(rèn)為常規(guī)教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對幼兒行為習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長了幼兒自由散漫的習(xí)性。二是管制型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規(guī)教育成了對幼兒行為進(jìn)行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰，其結(jié)果不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展

3、，使幼兒成為了“木頭人”，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。其實(shí)，在這種常規(guī)的教育中，我們沒有必要一味的進(jìn)行負(fù)面的懲罰，我們更多的可以給予幼兒于鼓勵(lì)，從而激勵(lì)他們，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。三是教條型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師把教育的規(guī)則“教條化”，認(rèn)為常規(guī)教育是不可改變的。他們在實(shí)踐中死板地看待問題，堅(jiān)持已有的規(guī)定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒自身的身體和食欲等問題。這種方式勢必會(huì)對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響

4、。四是說教型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，并且這類教育方式以限制性的常規(guī)居多，如“上課不能說話，不能隨便離開自己的座位”“不能亂丟玩具”等，卻沒有引導(dǎo)幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗(yàn)習(xí)得常規(guī)的特點(diǎn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！逼渲忻鞔_了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問題等方面的重要

5、意義；同時(shí)也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的問題。因此，在實(shí)踐過程中，我們應(yīng)該針對問題采取相應(yīng)的教育對策。二、幼兒園常規(guī)教育中應(yīng)采取的對策（一）規(guī)范幼兒行為，形成良好常規(guī)教師應(yīng)該給予幼兒充分的發(fā)展空間，讓幼兒的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，所以教師不應(yīng)該給幼兒過多的限制。這些教師的出發(fā)點(diǎn)是非常好的，他們考慮到了幼兒個(gè)體的發(fā)展，但沒有顧及幼兒的整體發(fā)展?！叭巳俗杂蓜t無自由”，如果對于每個(gè)幼兒都放任自由，那么一個(gè)

6、班級二十多個(gè)幼兒就會(huì)使整個(gè)環(huán)境變得吵吵鬧鬧，什么活動(dòng)都進(jìn)行不下去。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到，必要的常規(guī)對幼兒園教育有著非常重要的作用，它可以幫助幼兒適應(yīng)必然阻礙大班幼兒良好習(xí)慣和性格的養(yǎng)成，使幼兒有依賴性。在常規(guī)教育實(shí)施過程中，有些常規(guī)在前一階段實(shí)行得很好，但在后一階段卻得不到貫徹，這就需要對常規(guī)做出變通。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來反思，是幼兒的發(fā)展造成常規(guī)的不適應(yīng)，還是常規(guī)本身有問題確定原因后，再重新商討，對原設(shè)的常規(guī)加以修正，以使常規(guī)真正

7、行之有效，從而達(dá)到常規(guī)的不變性和可變性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。（四）運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成說教型常規(guī)教育存在方法單一、活動(dòng)乏味等問題。因此，在常規(guī)教育中，教師要準(zhǔn)備不同形式的活動(dòng)來幫助幼兒實(shí)際體驗(yàn)常規(guī)的重要性，而不能單憑說教的形式。幼兒的思維是具體形象的，加上他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，說教的方法對于他們是很難起作用的。只有以具體、生動(dòng)的方式，才能引起幼兒的注意及學(xué)習(xí)模仿的興趣。如故事講述法，通過講述的故事，讓幼兒形象地了解愛惜糧食的重要性。以上四

8、點(diǎn)對策只是許多常規(guī)教育方法的一部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對所有教育實(shí)踐中遇到的問題。因此，如何在實(shí)踐中體會(huì)、總結(jié)、反思并最終形成一套適合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征的方法是目前幼兒教師首先要考慮的問題。社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展，幼兒教育在其發(fā)展中也不斷向我們提出更高的要求和更新的問題，因此，沒有哪一種方法是永遠(yuǎn)有效的，這就要求教師要把自己的方法和觀點(diǎn)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新總結(jié)，形成體系，推進(jìn)幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)展?！洞河甑纳蚀河甑纳省氛f課說課稿一、教材內(nèi)容

9、分析：一、教材內(nèi)容分析：春天里萬物復(fù)蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色?！洞河甑纳省芬饩硟?yōu)美，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時(shí)啟發(fā)幼兒通過簡潔優(yōu)美的語言以及相應(yīng)的情景對話練習(xí)感受春天的勃勃生機(jī)。激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，啟發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運(yùn)用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來，以此來表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。二、幼兒情況分析：二、幼兒情況分析：中班下學(xué)期

10、的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強(qiáng)烈的探究欲，能主動(dòng)地去探究周圍和環(huán)境的變化，并且能根據(jù)變化運(yùn)用自己的表達(dá)方式將感知到的變化加以表現(xiàn)。同時(shí)這個(gè)時(shí)期的幼兒的語言表達(dá)能力及審美能力有一定的發(fā)展，孩子們在平時(shí)的活動(dòng)中也積累了許多有關(guān)繪畫方面的經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)展示出來。三、活三、活動(dòng)目標(biāo)：教育活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對教育活動(dòng)起著主導(dǎo)作用，我根據(jù)中班幼兒的實(shí)際情況制定了一下活動(dòng)目標(biāo)：1、情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)幼

11、兒感受散文詩的意境美。2、能力目標(biāo)：發(fā)展幼兒的審美能力和想象力。3、認(rèn)知目標(biāo)：幫助幼兒在理解散文的基礎(chǔ)上感受春天的生機(jī)，知道春雨對萬物生長的作用。四、活四、活動(dòng)的重點(diǎn)和的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是：引導(dǎo)幼兒份角色朗誦小動(dòng)物的對話，感受散文詩的優(yōu)美，進(jìn)而豐富詞匯、發(fā)展幼兒的觀察能力、思維和語言表達(dá)能力。難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)詞語“淋、滴、灑、落”、學(xué)習(xí)春雨的對話、詩句“親愛的小鳥們，你們說得都對，但都沒說全面，我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅