建構(gòu)道德與法治學科情境體驗式學講課堂的實踐研究課題活頁

1、附件 附件 6：編號： 課題名稱:建 構(gòu) 道 德 與 法 治 學 科 情 境 體 驗 式 學 講 課 堂 的 實 踐 研 究 設(shè) 計 與 論 證 報 告 (5000 字 以 內(nèi) ， 不 得 出 現(xiàn) 學 校 和 課 題 組 相 關(guān) 人 員 名 字 )（一）課題的核心概念及其界定小學道德與法治學科 小學道德與法治學科：自 2016 年起，義務(wù)教育階段小學和初

2、中起始年級的“品德與生活” “思想品德”教材名稱將統(tǒng)一更改為“道德與法治” 。這是 1949 年新中國成立以來， “法治”二字首次出現(xiàn)在義務(wù)教育階段的政治課程名稱中。青少年作為法治宣傳教育的重點對象，提出堅持從青少年抓起，把法治教育納入國民教育體系。當今，法治成為每個公民不可或缺的基本素養(yǎng)，無論是作為法治建設(shè)的基礎(chǔ)工程，還是作為學生成長的素質(zhì)工程，將法治納入義務(wù)教育內(nèi)容體系乃是時代發(fā)展的必然要求。在以往的小學教學中,教師把文化課放在首要

3、地位,往往忽略了道德與法治教育,這種做法是極其錯誤的,這樣會影響學生的道德觀和人生觀.隨著新課程改革的不斷完善,學生的道德與法治教育越來越得到重視,這就意味著教師要調(diào)整教學策略,在道德與法治課堂上采取有效方式提高課堂有效性,情境教學就是一種有效的方式.所謂情景教學,就是教師根據(jù)教材情景,通過學生容易接受的方式讓教材情景再現(xiàn),達到讓學生身臨其境的效果。情境體驗 情境體驗：指的一種教學方法。在這種教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情

4、緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境體驗式教學的核心在于激發(fā)學生的情感。道德與法治課堂教學中,創(chuàng)設(shè)情境可以讓理論知識變得生動直觀,學生吸收這些內(nèi)容的綜合實效會更高,同學們學習的積極性和主動性也會更強.道德與法治課程帶給學生的一個最直觀的印象就是說教,但情境體驗會讓學生回歸原生態(tài)情境去體驗。學講課堂 學講課堂：是一種最樸素又簡潔的語言表達一種最

5、清晰又科學的教育理念。是關(guān)注學生全面發(fā)展和終生成長的課堂，真正有效的課堂，是學生的自己的課堂。只有把被動的“教”變?yōu)橹鲃拥摹皩W”,才是正確的民主的教育改革方向。道德與法治學科情境體驗式學講課堂 道德與法治學科情境體驗式學講課堂：道德與法治學科情境體驗學講課堂, 是真正生動活（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值情境教學在 20 世紀 50 年代有重大發(fā)展，把情境教學推向一個新階段的，當推保加利亞心理學家格奧爾基·洛扎諾夫，

6、他首創(chuàng)暗示教學法，這是一種充滿樂趣的、舒適的教學方法，它將學習和唱歌（音樂）、游戲、演戲等結(jié)合起來，啟發(fā)學生自覺學習，寓教于樂，讓學生感到學習的每一分種都是一種享受。暗示教學的本質(zhì)就是情境教學。國外也有不少教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經(jīng)驗，例如，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，盧梭的愛彌兒中自然情境的利用，杜威的關(guān)于“我們必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段”的主張，蘇霍姆林斯基的大自然的書和他的情境教學實踐

7、等。 在我國，有不少學者、專家教師對情境教學做過理論指導和教學實踐。小學語文教學專家李古林老師在多年的教育教學實踐基礎(chǔ)上借鑒了當代西方的情境學習理論。給合自己的教育實踐，探索出了以“關(guān)”“為境界。以“思”為核心以“情“為組帶。以“兒童活動”為途徑的情境教學模式，后來以此為基礎(chǔ)。全面拓展形成情境教有理論。近年來，將情境教學理論移植到思想品德課堂的探索也在逐漸增多，但大多停留在比較膚淺的層面。少有像其他學科那么系統(tǒng)的理論建構(gòu)。在道德與法治學

8、科教學過程中還有許多深思的地方。道德與法治學科情境體驗式學講課堂：是將體驗完全貫穿始終，經(jīng)過點撥、啟發(fā)，巧設(shè)情境讓學生情感升華，促進學生全面發(fā)展。當今法治社會學生從小學法、知法、用法感情能力的培養(yǎng)在情境體驗課堂中完全可以深入淺出的進行呈現(xiàn)，學習，從而內(nèi)化。研究價值：1、是克服傳統(tǒng)道德與法治教學方法弊端的需要。書本知識是教師上課的范圍，是學生學習的內(nèi)容，是教師考察學生學習情況的依據(jù)，課堂氣氛沉悶，不利于達到道德與法治課的教學目的。2、是激

9、發(fā)學生學習興趣的需要。心理學研究表明學生學習效果的好壞與學習興趣有著密不可分的關(guān)系，興趣是學生學習活動的心理動力。道德與法治課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學習情境，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在心理上產(chǎn)生期待感繼而讓每一位學生慢慢對《道德與法治》產(chǎn)生興趣，有強烈的學習動機，慢慢愛上《道德與法治》這門學科。提升學習欲望。3、是符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的需要。小學階段是學習的“黃金階段”是人生發(fā)展的重要年齡階段，情境體驗教學符合學生身

10、心發(fā)展規(guī)律。4、是有利于啟發(fā)學生的思維能力的需要。在道德與法治課的教學中，培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學生思維的動機以及能否促進學生主動思考。因此,在實際的教學過程中不僅要多創(chuàng)設(shè)思維情境,讓學生多動嘴、多動腦，學生通過感知、體驗。在面對各種可題的時候能通過自身努力動地學習實現(xiàn)對問題的解決，不僅能有效地增強了學生的自信心，也讓學生的思維更加活躍。思維的良好學習狀態(tài)。5 是發(fā)揮學生學講主體作用的需要。堅持“以學為本”真正擺正學生主體