高中課堂個性化教學(xué)研究

1、免責(zé)聲明：圖文來源網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。 若侵犯了您的合法權(quán)益，請作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時更正、刪除！謝 謝！第 1 頁 共 4 頁高中課堂個性化教學(xué)研究 高中課堂個性化教學(xué)研究摘要：分層次教學(xué)理念最先出現(xiàn)于 19 世紀早期的歐洲國家，近年來，各省市學(xué)校和教師積極推進分層教學(xué)教育的研究與實踐，取得了一定成果。隨著信息化教育時代的到來，高中課堂的分層教學(xué)理念逐漸在教育公平性、前測合理性和教學(xué)一致性等方面出現(xiàn)疑惑，個性化教

2、學(xué)的理念應(yīng)運而生。個性化教學(xué)是分層次教學(xué)繼續(xù)發(fā)展下去的必然演變，也是提高教學(xué)質(zhì)量、打造高效課堂、促進學(xué)生自我實現(xiàn)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：因材施教；分層次教學(xué)；個性化教學(xué)；實施策略一、我國高中課堂的分層次教學(xué)研究現(xiàn)狀分層次教學(xué)理念最先出現(xiàn)于 19 世紀早期的歐洲國家。所謂分層次教學(xué)，主要是以學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績?yōu)榍皽y，從而將學(xué)生分為不同的層次，然后教師針對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)設(shè)計、不同的組織授課形式以及不同的評價標(biāo)準，最終達到不同的教學(xué)目標(biāo)

3、，旨在使學(xué)生最大化成長。從 2007 年開始，國內(nèi)對分層次教學(xué)的研究熱度逐年上升，研究多側(cè)重于分層教育的歷史總結(jié)、分層教育的理論根據(jù)、分層教育的學(xué)科實踐效果與反思、分層教學(xué)具體模式探討等，其中對于課堂實踐方面的研究又相對集中于外語課堂教學(xué)。二、分層次教學(xué)凸顯的問題隨著信息化教育時代的到來，分層次教學(xué)理論在實踐中也產(chǎn)生免責(zé)聲明：圖文來源網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。 若侵犯了您的合法權(quán)益，請作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時更正、刪除！謝

4、 謝！第 3 頁 共 4 頁作教學(xué)的根本要求。顯然僅僅由教師來設(shè)計而不考慮學(xué)生的自主選擇是不合理的，這也使得教師和學(xué)生的地位不再平等。三、從分層次教學(xué)走向個性化教學(xué)分層次教學(xué)固然在理論和現(xiàn)實上有其弊端，但“因材施教”依然是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。在這樣的背景下，個性化教學(xué)理念應(yīng)運而生。個性化教學(xué)指教師以個性化的教為手段滿足學(xué)生個性化的學(xué)，并促進個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。個性化教學(xué)是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，根據(jù)每個學(xué)生的個性、興

5、趣、特長、需要進行引導(dǎo)，即學(xué)生需要什么教師便教什么。個性化教學(xué)不提分層，不存在顯化單一的前測，由學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)，規(guī)避了分層次教學(xué)的固有弊端。這里筆者提出如下幾點課堂實施原則與策略。1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：提供不同層次的多維度全方位教學(xué)目標(biāo)，不同基礎(chǔ)水平和理解應(yīng)用能力的學(xué)生根據(jù)自己的實際選擇達成，教學(xué)目標(biāo)要求既包含課程目標(biāo)，又兼顧個別差異。2.調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)速度：個性化教學(xué)應(yīng)該允許大部分學(xué)生按照自己的速度進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性