基于計算思維的計算機基礎課程教學與學習的模式研究與實踐.pdf

1、基于計算思維的計算機基礎課程教與學的模式探索主要依托“高等學校計算機基礎課程教學指導委員會”對計算機基礎課程提出的培養(yǎng)學習者計算機能力結構的要求以及“C9計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯合聲明”項目。在當今信息時代的網絡環(huán)境中圍繞科學思維和科學方法進行計算機基礎課程教學的改革與實踐來展開研究。
　　 本研究經過2009年至2012年期間對計算思維應用研究情況的調查與探索,在計算機基礎課程教學中提出了以計算思維能力的培養(yǎng)方法為根本,構建基

2、于計算思維的教學和學習模型,并結合具體的教學課程,系統(tǒng)研究計算思維的發(fā)展及計算思維能力在教育教學中的培養(yǎng)問題。具體來說,本文從理論研究、模式構建、實踐應用、過程調查等幾個方面反映基于計算思維的計算機基礎課程教與學的模式建設:
　　 一、綜述并分析了計算思維的國內外發(fā)展現狀,詳細剖析了當前在計算機基礎課程教學中計算思維能力培養(yǎng)的重要意義。
　　 二、以思維科學、計算科學為基礎,探討了計算思維作為三大科學思維之一在教育教學中

3、培養(yǎng)的內在要求。
　　 三、建構了基于計算思維的教學模型和學習模型。采用理論與實踐相結合的方法,將計算思維方法與教育教學相結合,構建了基于計算思維的探究式教學模型(ITMCT模型)、基于計算思維的任務驅動式教學模型(TDTMCT模型)和基于計算思維的網絡自主學習模型(OILMCT模型)。
　　 四、形式化教學模型和學習模型,增量表達計算思維能力提升效果。從計算思維自動化、抽象的特點出發(fā),把基于計算思維的教學和學習模型形式

4、化,得出“基于計算思維的教學模式或學習模式的效果=教學者基于計算思維方法的教學+學習者運用計算思維方法學習的結果”,并得出了相應的形式化過程等式。
　　 五、將研究模型成功的實施到《C語言程序設計》和《軟件工程》課程教學當中,同時搭建基于計算思維的《軟件工程》教學改革在線學習系統(tǒng)和“計算思維”專題網站共同促進和支撐計算思維能力培養(yǎng)的教與學。
　　 六、建立問卷訪談提綱,調查并剖析學習者解決問題時的計算思維過程的思考方式。