鄂爾多斯市職業(yè)學(xué)校教師主觀幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查研究.pdf

1、主觀幸福感(Subjectivewell-Being，SWB)是心理學(xué)家從獨(dú)特的視角對(duì)幸福的界定——即評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性的評(píng)價(jià)，它是反映生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。
　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，職業(yè)教育忽然成為倍受關(guān)注的一個(gè)教育領(lǐng)域，這讓職業(yè)學(xué)校的教師變得無所適從，緊張感、壓力感接踵而至。因此在這樣的背景下，對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查研究可以為教師的心理健康問題找到原因，進(jìn)而可以為職業(yè)學(xué)校的管理體制和

2、發(fā)展方向提供新的思路，也可以為教師主觀幸福感領(lǐng)域的研究填充數(shù)據(jù)。
　　本研究采用總體幸福感量表(GWB)對(duì)345名職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行走訪調(diào)查，了解職業(yè)學(xué)校教師的生活滿意度及情感體驗(yàn)現(xiàn)狀以及不同人口學(xué)變量上主觀幸福感的差異原因;同時(shí)結(jié)合訪談法，探討影響職業(yè)學(xué)校教師幸福感的因素，目的是為制定職業(yè)學(xué)校教師的主觀幸福感提升策略提供依據(jù)。研究表明:
　　1.鄂爾多斯職業(yè)學(xué)校教師幸福感處于中等偏低水平。
　　2.主觀幸福感各因子在不

3、同性別間不存在顯著差異，但是從描述統(tǒng)計(jì)中可以看到，女性在對(duì)生活的滿足與興趣、猶豫或愉快的心境以及幸福感總分上高于男性，男性則在對(duì)情感和行為的控制因子上高于女性，但是差異并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平。
　　3.班主任教師的主觀幸福感顯著低于非班主任教師。班主任教師在精力、猶豫或愉快的心境因子和松弛與緊張（焦慮）上的分值顯著低于非班主任教師。
　　4.專業(yè)課教師的主觀幸福感高于文化課教師。專業(yè)課教師在對(duì)健康的擔(dān)心、精力和對(duì)生活的滿足和

4、興趣上的分值均顯著高于文化課教師。
　　5.教師的主觀幸福感總分在學(xué)歷維度上并不存在明顯的差異。但是本科以上教師在精力因子上的得分顯著高于本科及以下教師，在松弛與緊張（焦慮）因子上的分值要顯著低于本科及以下教師。
　　6.已婚教師的幸福感要顯著高于未婚教師。未婚教師在健康的擔(dān)心因子上的分值要高于已婚教師;而已婚教工在對(duì)生活的滿足和興趣、猶豫或愉快的心境以及松弛與緊張（焦慮）因子上的分值高于未婚教工。
　　7.行政教師和

5、一線教師的主觀幸福感總分不存在明顯的差異。但是，一線教師在健康的擔(dān)心因子分值上低于行政教師;在對(duì)生活的滿足和興趣和松弛與緊張（焦慮）因子上的分值要高于行政教師。
　　8.工作年限不同的教師的主觀幸福感的得分差異很大，工作年限為5～10年的教師主觀幸福感最低。
　　結(jié)合研究結(jié)果及以往經(jīng)驗(yàn)，本研究提出從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面提升職業(yè)學(xué)校教師的主觀幸福感。首先，內(nèi)因起決定作用，要不斷完善教師自我。其中包括塑造職業(yè)人格、明確角色定位、端