“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)法在近年的眾多教學(xué)模式探討中脫穎而出,并在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的各個學(xué)科中被推廣開來,其教學(xué)優(yōu)勢也在推廣中得到越來越多的認(rèn)同。本文在對比已陷入教學(xué)教法模式化、思維定勢化的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念與教學(xué)優(yōu)勢,并結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行了全面的展開,體現(xiàn)這種新的教育教學(xué)理念所具有的生命力與創(chuàng)造性。
　　以人為本的教育重在關(guān)注人的生命問題和心靈問題,而語文教育在心靈教育、情感教育等人文教

2、育中所起的影響力不容忽視。本論文通過論述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以從哪些方面得到西方教育認(rèn)知心理學(xué)等理論的支持下,又從傳統(tǒng)文化中挑出一些可資利用的教育資源案例相結(jié)合,來挖掘“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的生命情感導(dǎo)向功能。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的雙重引導(dǎo)中,把注重生命層面、情感認(rèn)知層面的引導(dǎo)更加突顯出來。
　　本文有四個部分組成,其邏輯結(jié)構(gòu)如下:
　　緒論部分。簡要介紹了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的研究現(xiàn)狀,本論文的研究問題與研究范圍以及研究的視角與方法。
　　第一

3、章:探討了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的含義、主要特征及理論依據(jù)。在對其概念的總結(jié)分析中,突出“引導(dǎo)”在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的核心地位。并把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法理解限定為一種方法、一種思維,為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)情境化提供平臺,而不是把它變成某一種固定的教學(xué)模式。
　　第二章:探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在語文中教育中的功能。一個是語文教育功能;一個是糾偏功能。從語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),既有導(dǎo)學(xué),又導(dǎo)向一種生命情感的引導(dǎo),來回歸人文學(xué)教育之“本”。并在對比“教案”與“學(xué)案”中

4、,提煉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的精神理念。
　　第三章:“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法探討在語文教學(xué)中的運(yùn)用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”法作為一種學(xué)習(xí)的理念和方法運(yùn)用在教學(xué)過程中。它需要吸納和借鑒很多好的教學(xué)方式,納入到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”之中。這一章就涉及到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”如何分別推進(jìn)、深化、帶動互動式對話、單元教學(xué)以及情境化教學(xué)這三種教學(xué)方式。
　　第四章:“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐還有很多值得反思的方面。首先,分析了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中有它的局限性。一個是受到教