淺談“導(dǎo)學(xué)案”在中職語文教學(xué)中的作用

1、<p>　　淺談“導(dǎo)學(xué)案”在中職語文教學(xué)中的作用</p><p>　　摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”是一種新興的學(xué)習(xí)方案，本文介紹了什么是“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”的構(gòu)成，“導(dǎo)學(xué)案”的作用以及在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及反思。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案” 中職教育 語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) </p><p>　　中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：10

2、03-9082（2014）04-0197-01 </p><p>　　葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，這句話的用意是，告訴教師，與其教授學(xué)生現(xiàn)成的知識，不如教授其學(xué)習(xí)知識的能力?，F(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)能力急需提高，于是“導(dǎo)學(xué)案”――這一新型的學(xué)習(xí)方案就運(yùn)應(yīng)而生了。 </p><p>　　一、“導(dǎo)學(xué)案”的定義和構(gòu)成 </p><p>　　“導(dǎo)學(xué)案”是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備

3、課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。簡單地說，這是一種學(xué)習(xí)方案，注重的是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的參與性。 </p><p>　　一個(gè)完整的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)由三部分構(gòu)成：“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”、“課上學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”和課后

4、評價(jià)表格。 </p><p><b>　　1.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案 </b></p><p>　　教師應(yīng)根據(jù)課上所學(xué)具體內(nèi)容，提前一至幾天下發(fā)完整的導(dǎo)學(xué)案，其中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”需要學(xué)生以自學(xué)為主，獨(dú)立完成課文的預(yù)習(xí)。接著以小組為單位，在課前對“導(dǎo)學(xué)案”中的“課上導(dǎo)學(xué)案”中的問題進(jìn)行探討。教師可以在課上對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問檢查。 </p><p>　　2

5、.課上學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案 </p><p>　　“課上學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”需要教師引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上以小組合作探究的方式對“導(dǎo)學(xué)案”中的問題進(jìn)行討論研究。教師對此應(yīng)予以正確的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和積極向上的評價(jià)，促使學(xué)生在課上多說、多學(xué)、多寫、多練。 </p><p><b>　　3.課后評價(jià)表格 </b></p><p>　　課后學(xué)生應(yīng)對自己的課上表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，從而進(jìn)

6、行學(xué)習(xí)反思。評價(jià)的表格多種多樣，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生的需要進(jìn)行設(shè)置。比如：小組學(xué)習(xí)評價(jià)表、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價(jià)表。設(shè)置這樣的評價(jià)表格，有助于學(xué)生進(jìn)行課后反思，也有助于教師進(jìn)行課后反思，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的授課能力都有一定的積極作用 。 </p><p>　　二、“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施 </p><p>　　以詩歌為例，設(shè)計(jì)《山居秋暝》的“導(dǎo)學(xué)案”過程如下： </p>

7、<p><b>　　1.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案 </b></p><p>　　1.1自讀詩歌，填寫下列加點(diǎn)生字詞的字音，不會(huì)的字詞查字典。 </p><p>　　暝（ ）：晚 空山：幽靜的山 喧（ ）：聲音喧嘩。 </p><p>　　浣（ ）女：洗衣服的女子 隨意：任憑。 </p><p>　　歇（ ）：凋落，凋零

8、王孫：古代貴族子弟的通稱，這里是詩人自稱。 </p><p><b>　　1.2了解作者 </b></p><p>　　王維（701―761），字摩詰，蒲州（山西永濟(jì)）人，官至尚書右丞，世稱王右丞。王維早年有過積極的政治抱負(fù)，希望能做出一番大事業(yè)，后值政局變化無常而逐漸消沉下來，吃齋奉佛。四十多歲的時(shí)候，他特地在長安東南藍(lán)田縣的輞川營造了別墅，過著半官半隱的生活。他前

9、期寫過一些邊塞詩，但其作品主要是山水田園詩，其詩與孟浩然齊名，稱“王孟”?？彰骶辰绾蛯庫o之美，是王維山水田園詩的藝術(shù)結(jié)晶。 </p><p><b>　　2.學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案 </b></p><p>　　2.1小組成員分工合作完成下面三個(gè)問題 </p><p>　?、偈茁?lián)寫“空山新雨后，天氣晚來秋?！痹娭胁皇怯袖脚蜐O舟嗎，詩人為什么還說是“空山”

10、呢？ </p><p>　?、凇邦h聯(lián)”、“頸聯(lián)”寫了哪些意象？有何特點(diǎn)？體現(xiàn)了詩人什么樣的感情？ </p><p>　?、墼娙藶槭裁匆x取“松”、“清泉”、“竹”這些意象來寫？有什么特別的含義？ </p><p>　　2.2思考?討論： </p><p>　　《楚辭?招隱士》有“王孫兮歸來，山中兮不可久留”的句子。王維卻認(rèn)為“王孫自可留”。結(jié)

11、合全詩談?wù)勀愕睦斫狻?</p><p><b>　　3.朗誦表演賽 </b></p><p>　　朗誦表演賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： </p><p><b>　?、僮x出情感☆☆☆ </b></p><p><b>　?、谧x出節(jié)奏☆☆☆ </b></p><p>&l

12、t;b>　?、郯盐栈{(diào)☆☆☆ </b></p><p>　　④普通話標(biāo)準(zhǔn)☆☆☆ </p><p><b>　?、莞星轱枬M☆☆☆ </b></p><p><b>　?、迌x態(tài)大方☆☆☆ </b></p><p><b>　　4.課后作業(yè) </b></p&g

13、t;<p>　　學(xué)生根據(jù)其自身特長有針對性的完成任務(wù)： </p><p>　?、俦痴b全文。（必做） </p><p>　?、诮Y(jié)合專業(yè)，以小組為單位，畫一幅《山居秋暝圖》。（選做） </p><p>　?、蹖懸黄}為“我所向往的生活”的200字短文。（選做） </p><p>　　三、“導(dǎo)學(xué)案”的作用 </p>&l

14、t;p>　　1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性 </p><p>　　眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對于語文課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課。課上往往是教師講的吃力，學(xué)生聽得乏味。而“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用，在這里便起到了積極的作用。學(xué)生改變以往上語文課只是“聽”教師“一言堂”的方式，積極主動(dòng)的去學(xué)，小組合作的去學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，既學(xué)到了知識，又提升了能力，變低效課堂為高效課堂，提升了課堂教學(xué)的

15、有效性。 </p><p>　　2.提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力與小組合作能力 </p><p>　　中職學(xué)校的學(xué)生比之于高中生，是要早于其四、五年進(jìn)入社會(huì)的，這樣看來，學(xué)生的口語表達(dá)能力就顯得尤為重要。再者，中職學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)時(shí)，更多的學(xué)生會(huì)進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行流水線作業(yè)，更多是以小組為單位進(jìn)行作業(yè)，那么鍛煉學(xué)生的小組合作的學(xué)習(xí)能力也很重要。語文教學(xué)既是一門重要的學(xué)科，同時(shí)在中職學(xué)校里也可以為學(xué)

16、生的專業(yè)服務(wù)。而“導(dǎo)學(xué)案”在語文教學(xué)中的運(yùn)用，也提升了這兩種能力，便于學(xué)生未來的發(fā)展。 </p><p>　　“導(dǎo)學(xué)案”在中職語文的課堂教學(xué)中雖然具有很多優(yōu)勢，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也對教師的課堂掌控能力提出了更高的要求。學(xué)生的小組合作，小組組長是否具備領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成課堂教學(xué)任務(wù)的能力，學(xué)生是否具備合作探究的能力，以及課堂的師評、互評等環(huán)節(jié)都離不開一個(gè)優(yōu)秀教師的課堂調(diào)控。同時(shí)，在“導(dǎo)學(xué)案”的籌備過程中，

17、也和教師的大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分不開。如何轉(zhuǎn)換角度，從學(xué)生入手，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，讓學(xué)生學(xué)有所得，是每一位教師需要思考的問題?！敖淌菫榱瞬唤獭?，話語簡單，其中的內(nèi)涵還需我們繼續(xù)摸索，繼續(xù)實(shí)踐。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱. </p><p>　　[2]孫艷平.對初中語文教