背景知識(shí)在高中古詩文教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、隨著語文課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生的主體地位愈加突出，使得閱讀教學(xué)更加注重個(gè)性化與多元化，古詩文教學(xué)也不例外，它面臨著新的挑戰(zhàn)。古詩文教學(xué)中背景知識(shí)介紹這個(gè)實(shí)用的教學(xué)環(huán)節(jié)也給我們帶來了新的思索。高中古詩文課堂教學(xué)中，一些教師在介紹背景知識(shí)時(shí)存在諸多問題:教師在背景介紹時(shí)唱獨(dú)角戲，忽略了學(xué)生的主體地位;教師沒有抓住介紹的契機(jī)，妨礙了學(xué)生的理解;教師介紹的內(nèi)容不加選擇，影響了學(xué)生的思維;教師介紹的視角偏離，脫離了學(xué)生的實(shí)際需要等等。針對(duì)這些問

2、題，本文希望能對(duì)古詩文教學(xué)中的背景知識(shí)介紹這一環(huán)節(jié)做系統(tǒng)的研究，整理相關(guān)的內(nèi)容，分析背景知識(shí)在其中的作用，探討應(yīng)用的方式方法，本文嘗試對(duì)背景知識(shí)在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，通過運(yùn)用一定的策略來促進(jìn)背景知識(shí)在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用，為古詩文教學(xué)服務(wù)，為構(gòu)建高效課堂盡一份綿薄之力。
　　研究的過程中，主要是利用文獻(xiàn)來搜集各種有關(guān)的資料，從而全方位的認(rèn)識(shí)背景知識(shí)在語文教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，進(jìn)一步確定本人研究的方向和立論的角度。經(jīng)過對(duì)背景知識(shí)

3、的整理分析，對(duì)新課標(biāo)中的閱讀教學(xué)和文本解讀內(nèi)涵的綜合考察，本文結(jié)合“知人論世說”、奧蘇貝爾“先行組織者”理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程觀等理論，對(duì)背景知識(shí)在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠更好地分析和理解作品，同時(shí)力圖尋找古詩文教學(xué)中背景知識(shí)應(yīng)用的新突破口。本文希望通過對(duì)背景知識(shí)在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用的研究，使背景知識(shí)介紹這一教學(xué)環(huán)節(jié)在課程改革的大潮下發(fā)揮應(yīng)有的、更大的作用，使其在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠成為古詩文教學(xué)的鋪路石。

4、>　　本論文擬分六部分。引言論述研究問題的提出、基本概念的界定、研究的理論依據(jù)、研究的內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)，為論文的展開做鋪墊。第一章研究背景知識(shí)在高中古詩文教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀。第二章研究背景知識(shí)應(yīng)用對(duì)高中古詩文教學(xué)的作用。第三章分析背景知識(shí)在高中古詩文教學(xué)中的應(yīng)用策略，第三章是本論文的重點(diǎn)。第四章闡述高中古詩文教學(xué)中應(yīng)用背景知識(shí)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系即處理好教師介紹與學(xué)生查找的關(guān)系，背景知識(shí)與文本解讀的關(guān)系，背景知識(shí)與多元解讀的關(guān)系。