2011版課標下小學體育課程設(shè)計及案例分析.pdf

1、本課題遵循了對比研究→理論研究→實證研究三位一體，相互促進的研究思路。運用文獻資料法、訪問調(diào)查法、邏輯分析法和比較研究法對2011版《新課標》及課程設(shè)計相關(guān)文獻資料進行了梳理與研究，整理并分析國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀，為本研究打下了良好的基礎(chǔ)。主要研究了以下四個方面:
　　(1)文獻綜述。主要對課程標準和課程設(shè)計的概念進行了闡述，講述了體育課程標準的發(fā)展和課程設(shè)計的原則，并分析和總結(jié)了國內(nèi)研究現(xiàn)狀。
　　(2)2011版《新課標》的

2、教育與文化背景。主要對現(xiàn)行的新課程標準的教育理念和課程理念進行研究，以及貫穿其中的外部文化和內(nèi)部文化，突出新課程標準的時效性。
　　(3)小學體育課程設(shè)計的理論框架。小學體育課程設(shè)計中借鑒了泰勒原理和逆向設(shè)計模式，并分析體育課程設(shè)計過程的各個教學要素，確定教學要素關(guān)系，形成教學過程結(jié)構(gòu)模式。
　　(4)針對風車坪學校的具體設(shè)計及實證研究。在分析了相關(guān)過程的教學要素之后，對風車坪學校各個水平階段進行課程設(shè)計，形成小學體育課程設(shè)

3、計的理論框架，并在這個框架下選取了風車坪學校五年級踏跳課作為案例，檢驗小學體育課程設(shè)計的理論框架是否合理，是否具有操作性，社會的反響如何。
　　通過研究，得出以下結(jié)論:
　　(1)對比2001版課標，結(jié)合當前教育和文化背景的分析發(fā)現(xiàn):2011版《新課標》更重教學過程評價更重學生主體作用;對課程性質(zhì)、特征、領(lǐng)域劃分、課程目標、評價對象等方面有了更明確的指向，為現(xiàn)階段小學體育課程設(shè)計提供了有利依據(jù)。但由于該課標的實施處于起步階段

4、，亟需更詳盡更適合學校自身的具體課程設(shè)計。
　　(2)本研究遵照可接受性、直觀性、啟發(fā)性三大原則，依照泰勒原理本、逆向設(shè)計模式，并結(jié)合教學過程各要素的有效分析，設(shè)計出了一所小學水平一、水平二、水平三的體育課程，該課程設(shè)計已在該學校進行試運行。
　　(3)依照課程設(shè)計各要素，研究中設(shè)計了水平三的一堂《我酷、我?guī)洝⑽谊柟狻返捏w育課，并將該課作為案例進行了針對性分析。分析結(jié)果認為:本研究的課程設(shè)計符合2011版《新課標》要求，且充