對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)教育和懲罰教育的邊界問(wèn)題研究.pdf

1、眾多研究表明，懲罰教育與鼓勵(lì)教育是眾多教育中最為常見(jiàn)也是最為有效的教育方式。懲罰教育古而有之，無(wú)論是在中國(guó)還是在世界其他國(guó)家，它都是最古老的教育方式之一。然而近幾十年來(lái)，各種教育思潮風(fēng)起云涌，維護(hù)受教育者權(quán)利、尊重受教育者主體性、關(guān)愛(ài)受教育者個(gè)體成長(zhǎng)成為當(dāng)代教育的基本共識(shí)。懲罰教育這一自學(xué)校誕生便相伴而生的、作為規(guī)訓(xùn)受教育者的一種教育方式，在當(dāng)下是否還適用？倍受到人們的追捧的鼓勵(lì)教育真的沒(méi)有弊端嗎？又該怎樣具體實(shí)施呢？基于以上諸多的問(wèn)題

2、本論文開(kāi)始了對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)教育與懲罰教育的邊界問(wèn)題的研究。
　　在本文的研究探索中，綜合應(yīng)用了調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法以及案例分析法等，從根本上深入分析了鼓勵(lì)教育與懲罰教育的概念、必要性、合理性、適用范圍和實(shí)施途徑，真正認(rèn)識(shí)鼓勵(lì)教育的有效性和無(wú)效性的界限，得當(dāng)懲罰教育和不當(dāng)懲罰教育的限度。真正發(fā)現(xiàn)有效的鼓勵(lì)教育和得當(dāng)懲罰教育的價(jià)值，揭示出無(wú)效的鼓勵(lì)教育和不當(dāng)?shù)膽土P教育所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并對(duì)其做歸因分析，指出無(wú)效鼓勵(lì)教育和不得當(dāng)

3、的懲罰教育目前存在的弊端和造成嚴(yán)重后果以及改進(jìn)的方向。通過(guò)對(duì)3所中小學(xué)校的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行了大量的問(wèn)卷調(diào)查與分析研究，弄清了對(duì)現(xiàn)中小學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)教育與懲罰教育的教育現(xiàn)狀，并以現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)的教育事件進(jìn)行了案例分析。事實(shí)證明，有效的鼓勵(lì)教育可以激發(fā)起受教育者的學(xué)習(xí)興趣、熱情和愿望，進(jìn)而促使受教育者積極自覺(jué)主動(dòng)地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和行為規(guī)則，提高受教育者各方面素質(zhì)。適當(dāng)?shù)膽土P教育可以使受教育者變得有責(zé)任感，有承受挫折的能力。所以，有效

4、的鼓勵(lì)教育與適當(dāng)?shù)膽土P教育在當(dāng)下教育中缺一不可。
　　在《教育漫話》中洛克認(rèn)為為了使受教育者養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品行，教育中應(yīng)該使用懲罰和鼓勵(lì)。他說(shuō):“我承認(rèn)，如果我們想要支配受教育者，懲罰與鼓勵(lì)是應(yīng)該采用的。”鼓勵(lì)教育往往使受教育者感到心情愉悅，懲罰教育則會(huì)使受教育者感到痛苦。而社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為趨利避害是人們行為的動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，這種快樂(lè)和痛苦的感受能推動(dòng)受教育者的行為朝向好的方向發(fā)展。
　　總之，本研究無(wú)論是對(duì)于一線教師還是