論可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)理論及其行動(dòng)策略.pdf

1、可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)理論作為當(dāng)代教育領(lǐng)導(dǎo)的一種新思潮，源于可持續(xù)發(fā)展思想在解決人類生存危機(jī)，推動(dòng)工商組織永續(xù)發(fā)展中的有效運(yùn)用與不斷深化。這一領(lǐng)導(dǎo)理論順應(yīng)了教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中一系列的研究轉(zhuǎn)向，且合乎當(dāng)下學(xué)校追尋可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。目前，該理論已得到西方學(xué)者的重視并積累了一定的研究成果，而我國(guó)學(xué)者對(duì)它的認(rèn)知和研究還尚顯薄弱。因而，本研究主要通過(guò)對(duì)可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)理論相關(guān)文獻(xiàn)的梳理研讀，尤其就國(guó)外學(xué)者在教育領(lǐng)域中可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)研究成果的分析比較、歸納總結(jié)，并通過(guò)個(gè)案

2、學(xué)校的短期走訪，豐富筆者對(duì)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的感性體驗(yàn)，以期能夠系統(tǒng)而深入地把握可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)理論，且更多地融入個(gè)人的思考和理解。
　　 本研究的第二部分，即從可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的概念解讀、模型探究、理念提升入手，全面闡釋可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的理論內(nèi)涵。筆者認(rèn)為可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)是一種道德驅(qū)動(dòng)、價(jià)值負(fù)載的系統(tǒng)性領(lǐng)導(dǎo)力，旨在推動(dòng)個(gè)體、組織乃至整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，充分呈現(xiàn)出堅(jiān)持發(fā)展性、體現(xiàn)包容性、維護(hù)正義性、正視復(fù)雜性的核心理念。研究的第三部分，則著眼于深入研究理論

3、的興起背景、思想來(lái)源和發(fā)展趨勢(shì)。筆者發(fā)現(xiàn)可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)理論根植于大規(guī)模教育改革難以維系、教育領(lǐng)導(dǎo)角色需重新定位以及教育領(lǐng)導(dǎo)招募與留任面臨危機(jī)的教育背景。該理論的生成有著豐厚的理論根基，主要得益于可持續(xù)發(fā)展思想的啟示、組織管理理論的演變與推動(dòng)以及教育領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題研究的積淀。研究的第四部分，則充分呈現(xiàn)出可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)理論所具有的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榭沙掷m(xù)領(lǐng)導(dǎo)極為關(guān)注并能有力地應(yīng)對(duì)學(xué)校發(fā)展中存在的效率與標(biāo)準(zhǔn)化的束縛、厭學(xué)情緒的滋生、職業(yè)倦怠的蔓延、校長(zhǎng)更替問(wèn)題

4、的凸顯等現(xiàn)實(shí)困境。并且，能以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)校隱喻，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”及著力營(yíng)造信任合作的學(xué)校文化為突破口來(lái)開拓學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新路向。而研究的最后部分，旨在系統(tǒng)地探索可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的行動(dòng)策略?？沙掷m(xù)領(lǐng)導(dǎo)作為“行動(dòng)中的系統(tǒng)思考者”，正是在維護(hù)學(xué)生的深廣學(xué)習(xí)與關(guān)注成員持續(xù)性專業(yè)發(fā)展、實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)與構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)共同體、規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)更替與助推延續(xù)傳承、注重能力建構(gòu)與深化系統(tǒng)變革之腳踏實(shí)地的集體行動(dòng)中推動(dòng)著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。由此可見(jiàn)，可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)乃是一種理論意義