農(nóng)村七年級(jí)泛讀課實(shí)施研究.pdf

1、自上世紀(jì)七十年代人工智能專家魯姆哈特利用計(jì)算機(jī)程序完善了圖式以來，圖式理論得到了長足發(fā)展，并且成為許多學(xué)者研究閱讀的理論基礎(chǔ)。圖式理論認(rèn)為背景知識(shí)即圖式—人們對(duì)過去知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重新組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)—在閱讀中起著重要作用。但是背景知識(shí)和具體語言能力水平的相關(guān)性還沒有定論。本文研究擬在農(nóng)村七年級(jí)中開展泛讀課教學(xué)，旨在研究農(nóng)村七年級(jí)是否適合開設(shè)泛讀課，泛讀課是否可以提高農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生英語成績，在閱讀提高方面泛讀課對(duì)高中低水平學(xué)生的影響是否一致。<

2、br>　　本文主要對(duì)兩所普通農(nóng)村七年級(jí)4個(gè)自然班實(shí)施研究,每個(gè)學(xué)校兩個(gè)班(分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和控制班）。使用問卷調(diào)查法和訪談法搜集學(xué)生對(duì)泛讀課的需求，運(yùn)用SPSS17.0描述統(tǒng)計(jì)搜集到的數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)選取閱讀材料，在實(shí)驗(yàn)班上由教師授課的泛讀課，在控制班上學(xué)生自主閱讀課。然后用SPSS17.0分析前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)的相關(guān)性以及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、用One-Way ANOVA分析處理高中低水平閱讀提高數(shù)據(jù)等。研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班的英語成績高于控制班，

3、T檢驗(yàn)說明兩者有顯著性差異；中水平組學(xué)生在實(shí)施泛讀課后閱讀成績提高幅度最大，其次是高水平組，最后是低水平組。由此可見，在農(nóng)村七年級(jí)實(shí)施泛讀課是可行的，可以幫助學(xué)生提高英語能力；受背景知識(shí)輸入影響最大的是中水平組學(xué)生。
　　從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得到啟示，在教學(xué)過程中，教師要多加強(qiáng)社會(huì)文化知識(shí)和文章結(jié)構(gòu)等背景知識(shí)的輸入，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，加強(qiáng)監(jiān)督。對(duì)于不同水平學(xué)生來說，增加背景知識(shí)輸入的作用不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意分配好自己的教學(xué)