基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)研究——以昆山高中英語教學(xué)為例.pdf

1、鑒于國內(nèi)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺少地道的語言環(huán)境,閱讀則成為語言輸入的最主要途徑,同時也是聽、說、寫的基礎(chǔ);以高考為視角而論,考查閱讀水平的題目比重占全卷首位,以至于以高考為指揮的高中英語教學(xué)中閱讀訓(xùn)練也是重中之重。而受到課程進(jìn)度緊長、習(xí)題任務(wù)量大的壓力,教師必須開展大容量課堂,往往傾向于直接向?qū)W生灌輸解題方法與答案結(jié)論,而忽視由學(xué)生自己討論思考的過程。換言之,在高考的壓力之下,教師只能偏重近期的分?jǐn)?shù),而無法顧忌培養(yǎng)學(xué)生長期的創(chuàng)造性、批判性思維

2、,這也是現(xiàn)階段基礎(chǔ)英語教育領(lǐng)域中教育工作者所面臨的最大矛盾。因此,本研究的目的在于探討如何在當(dāng)前高考政策下,有效開展基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué),在提高英語成績的近期目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的長遠(yuǎn)目標(biāo)之間找到最佳契合點(diǎn),尋求二者的共贏,使學(xué)生在平等自由的合作氛圍中提高語言認(rèn)知水平、語篇運(yùn)用能力和與人溝通合作的人際交往能力等。
　　本研究前期通過問卷調(diào)查來了解現(xiàn)行高中英語教學(xué)主導(dǎo)教學(xué)模式的特征,調(diào)查對象為昆山地區(qū)5所普通高中137名

3、英語教師;然后通過實(shí)證對比研究的方法研究基于合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)是否能夠提高學(xué)生的閱讀水平和能在多大程度上獲得提高,本實(shí)驗(yàn)為期一個學(xué)期;在實(shí)驗(yàn)后通過對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的結(jié)構(gòu)式訪談了解該閱讀模式實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的狀況。本研究回答以下三個問題:
　　1.高中英語教學(xué)的主導(dǎo)教學(xué)模式具有什么特征?
　　2.與高中英語教學(xué)的主導(dǎo)教學(xué)模式相比,基于合作學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)模式是否能夠提高高中生的英語閱讀成績?如果是,在多大程度上有所提高

4、?
　　3.基于合作學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)心理有什么影響?
　　研究結(jié)果顯示:
　　第一,將高中英語教學(xué)情況的問卷調(diào)查的結(jié)果從教學(xué)整體現(xiàn)狀、教學(xué)方法實(shí)施、教學(xué)資源設(shè)備、課堂師生關(guān)系四個方面分析總結(jié)得出:高中英語教學(xué)正處于從傳統(tǒng)的一言堂到嘗試新型開放式課堂的過渡階段,一方面,教師能意識到傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端和新型教學(xué)理念的優(yōu)勢,另一方面,考慮到考試壓力和學(xué)生長久以來依賴教師的固定思維模式,教師對于嘗試性地逐漸邁入完全

5、講求平等和自由的英語課堂尚且任重而道遠(yuǎn)。
　　第二,實(shí)證對比研究數(shù)據(jù)表明,基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)確實(shí)能夠提高閱讀成績。但由于學(xué)生依賴教師講解、服從教師結(jié)論的學(xué)習(xí)思維根深蒂固,實(shí)驗(yàn)兩個月后的中測數(shù)據(jù)并未顯示出對照班與實(shí)驗(yàn)班平均成績的顯著性差異;學(xué)生經(jīng)過對該教學(xué)模式循序漸進(jìn)的適應(yīng),實(shí)驗(yàn)進(jìn)行至四個月時,兩班出現(xiàn)了顯著性差異。基于合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)以調(diào)動學(xué)生的主動思考為契機(jī),通過提高閱讀質(zhì)量,經(jīng)過一定時期的訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生認(rèn)知

6、策略與認(rèn)知能力的長遠(yuǎn)目標(biāo)。
　　第三,結(jié)構(gòu)式訪談的記錄及分析表明學(xué)生學(xué)習(xí)心理的改善正是促進(jìn)閱讀水平提高的心理因素。一方面,由于學(xué)生在小組合作中更容易獲得求知欲與成就感的體驗(yàn)和滿足,在組間競爭中容易激發(fā)出對成功的渴望與集體榮譽(yù)感,因此對閱讀學(xué)習(xí)的參與度與動機(jī)都大大提升;另一方面,焦慮感是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最大障礙,該學(xué)習(xí)模式則減少了學(xué)生的準(zhǔn)備焦慮和各種因素引起的輸入焦慮。
　　該研究對現(xiàn)行的高中英語教學(xué)在一定程度上具有啟示作用