現(xiàn)行人教版初中《語文》文言課文編寫的探討.pdf

1、我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，文言文記載了中華民族幾千年的燦爛文明。學(xué)習(xí)文言文可以了解古代文化、陶冶情操，在古代文言文教學(xué)是語文教育的全部。雖說時(shí)代變遷，文言文的教育功能卻只增不減，現(xiàn)如今它仍是語文教育不可或缺的一部分。當(dāng)今時(shí)代，文言文脫離日常生活，文言文的教學(xué)成了語文教育的一大難題。尤其在剛剛接觸文言文的初中階段，學(xué)生們更是不愿學(xué)、學(xué)不會(huì)文言文，至此，文言文的學(xué)習(xí)陷入了“學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教”的怪圈。很多人試圖從文言文的教學(xué)策略、審

2、美教育、德育等各方面探討這一問題，并提出了很多真知灼見，但筆者認(rèn)為:文言文教學(xué)的相關(guān)研究必須建立在文言教材研究的基礎(chǔ)之上，只有認(rèn)識(shí)教材、掌握了教材的編寫意圖，我們才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。
　　 本文以2001年人教版初中《語文》教材中的文言課文為重點(diǎn)研究對(duì)象，結(jié)合課改的大環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)之中的相關(guān)理念，以認(rèn)識(shí)教材、把握教材、完善教材為主要目標(biāo)，以提出問題、分析問題、解決問題為主要線索。首先，在引言與文獻(xiàn)綜述之中

3、提出了文言課文編寫這一大問題，隨后在正文第一章對(duì)當(dāng)代的文言教材編寫進(jìn)行了歷史回顧，將其分成語文統(tǒng)一期、語文分科期、曲折發(fā)展期、探索發(fā)展期、革新融合期五個(gè)階段，簡(jiǎn)單回顧各個(gè)時(shí)期語文教材中文言課文的編寫情況，總結(jié)出了課改前文言課文編寫的不足以及它對(duì)今后文言課文編寫提供的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
　　 第二章筆者從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，全面系統(tǒng)地分析了初中階段全六冊(cè)文言課文，重點(diǎn)探討現(xiàn)行人教版初中《語文》文言課文在選文、注釋、提示、課后習(xí)題的編寫現(xiàn)況，歷史與

4、現(xiàn)實(shí)并舉、實(shí)例分析與理念介紹相結(jié)合，試圖對(duì)本套教材做出客觀評(píng)價(jià)，揭示其編寫規(guī)律。第三章主要對(duì)現(xiàn)行人教版初中《語文》的文言編寫進(jìn)行了特色分析，肯定了它在總體結(jié)構(gòu)安排、選文、知識(shí)呈現(xiàn)、訓(xùn)練體系方面的合理與創(chuàng)新之處。
　　 第四章用發(fā)展的眼光，概況了現(xiàn)行初中《語文》教材對(duì)以往的繼承與發(fā)展，并對(duì)文言課文編寫存在的缺陷進(jìn)行了指陳，指出了它在編寫上的一些瑕疵，比如:選文朝代集中、作家分布集中、體裁缺乏多樣性、單元設(shè)置關(guān)聯(lián)性和連貫性較弱、人文