不同成就目標學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間分配研究.pdf

1、作為元認知控制的核心成分之一，學(xué)習(xí)時間分配一直是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究重點。從上世紀八十年代以來，研究者們嘗試提出了多種理論模型來對學(xué)習(xí)時間分配的機制進行探索。從差異縮小模型到近期的基于議程調(diào)節(jié)模型，研究者們開始關(guān)注除項目難度以外的其它因素對學(xué)習(xí)時間分配的影響。成就目標，作為學(xué)習(xí)動機的一種形式，對個體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有重要的作用。本研究欲探討具有不同成就目標的個體的學(xué)習(xí)時間分配情況，主要包括項目選擇和自定步調(diào)學(xué)習(xí)時間兩方面。
　　本研

2、究包括兩個實驗。實驗之前，對某大學(xué)部分學(xué)生進行成就目標量表的集體施測，依據(jù)其在表現(xiàn)趨近目標、表現(xiàn)回避目標和掌握目標三個維度上的得分，篩選出本研究的被試。共有121名大學(xué)生參與了本研究，其中實驗1有61名被試，實驗2有60名被試。實驗1考察了項目難度對不同成就目標學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間分配的影響。實驗2在實驗1的基礎(chǔ)上增加了分值這一影響學(xué)習(xí)時間分配的重要因素，考察不同成就目標學(xué)習(xí)者在項目難度和分值兩因素復(fù)雜情境下的學(xué)習(xí)時間分配情況。本研究主要得

3、出了以下結(jié)論:
　　第一，項目難度和分值均影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間分配。在項目選擇上，學(xué)習(xí)者傾向于選擇困難項目和高分項目進行學(xué)習(xí);在自定步調(diào)學(xué)習(xí)時間上，學(xué)習(xí)者傾向于把更多的學(xué)習(xí)時間分配給困難項目和高分項目。
　　第二，具有不同成就目標的個體在項目選擇上存在差異。表現(xiàn)趨近組被試更加傾向于選擇困難項目進行學(xué)習(xí)，掌握目標組被試在中等難度項目上表現(xiàn)出一定的選擇傾向性，表現(xiàn)回避組被試在容易項目上表現(xiàn)出一定的選擇傾向性。分值對表現(xiàn)趨近目標組

4、被試的項目選擇影響最大，而對掌握目標組被試的項目選擇影響最小。表現(xiàn)趨近組被試和表現(xiàn)回避組被試傾向于選擇高分項目進行學(xué)習(xí)，而掌握目標組被試沒有表現(xiàn)出對高分項目或低分項目的選擇傾向性。
　　第三，具有不同成就目標的個體在自定步調(diào)學(xué)習(xí)時間上存在差異。表現(xiàn)趨近組被試在困難項目上分配的學(xué)習(xí)時間最多。分值對表現(xiàn)趨近目標組被試的自定步調(diào)學(xué)習(xí)時間影響最大，該組被試傾向于把更多的時間分配給高分項目，而分值對掌握目標組被試的自定步調(diào)學(xué)習(xí)時間影響最小，