關于英語教學專業(yè)批判性思維能力和課堂提問關系之研究.pdf

1、課堂提問是教學中普遍采用的一種教學方法。適當?shù)奶釂柌粌H對學生參與課堂活動的積極性和課堂效率的提高有重要的作用，而且對思辨能力的激發(fā)也意義重大。因此，就課堂提問，中外學者們已經(jīng)做了許多學術性研究，大部分研究關注在課堂提問的分類和層次，課堂提問策略的運用和影響課堂提問的因素這幾方面。
　　在國內(nèi)外教學領域中，批判性思維吸引了越來越多的關注。批判性思維在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生智能發(fā)展方面著實扮演者重要的角色。然而，根據(jù)先前學者們的研

2、究，中國英語專業(yè)的學生缺乏批判性思維能力。
　　本研究運用課堂提問和批判性思維的理論，試圖探討二者之間的關系。帶著批判性思維能力的水平?jīng)Q定課堂提問的質(zhì)量這一假設，作者試圖解答以下研究問題：1)英語教學專業(yè)的批判性思維能力的現(xiàn)狀是怎樣的?2)有著高批判性思維能力和低批判性思維能力的英語教學專業(yè)的學生各提出了怎樣的課堂問題?3)批判性思維和課堂提問之間存在什么樣的關系?
　　本研究分為三個階段，被試為135名四年級英語教學專業(yè)的

3、學生。作者通過SPSS13.0，對數(shù)據(jù)做了描述性統(tǒng)計，頻數(shù)分析和相關分析，并運用定性分析將被試提出的問題歸類，本研究得出以下結(jié)論：1)英語教學專業(yè)學生整體的批判性思維能力水平非常低，2)英語教學專業(yè)的學生提出各種類型的問題。高批判性思維能力的學生可以提出高認知水平的問題，低批判性思維能力的學生提出的是低認知水平的問題，3)批判性思維能力和課堂提問水平呈正相關。
　　根據(jù)本研究中的一些發(fā)現(xiàn)，作者在教師教學，學生學習和教師培訓方面給出