語文課堂教學改革學生主體參與的研究——以廣EEPO有效教育教改實驗為例.pdf

1、隨著課程改革的不斷深入，語文課堂教學改革應(yīng)立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,教師應(yīng)思考如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。2011年版的九年義務(wù)教育語文課程標準提出，學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在倡導“教師主導，學生主體”的語文課堂教學中，學生主動參與、積極思考、快速作答、自信展示并發(fā)揮團隊合作的精神可將語文課堂教學推向高效優(yōu)化，可有效地抑制當前教學

2、資源浪費、教學效率不高的現(xiàn)狀。
　　本研究分別按“溯源——解讀——診斷——措施”四個步驟來撰寫。以廣西 EEPO有效教育教改實驗為例，討論語文課堂教學改革中主體參與的問題。本研究先是對 EEPO有效教育、主體參與等相關(guān)問題、概念等進行厘定與追本溯源，對相關(guān)概念的理論基礎(chǔ)進行綜述整理；然后通過問卷調(diào)查的形式對當前廣西 EEPO有效教育語文課堂教學改革進行解讀；再通過課堂觀察、訪談、課例解讀與分析等形式對語文課堂改革作深一步研究診斷。

3、調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)：學生主體參與與學生的非智力因素有關(guān)，影響課堂教學有效性的關(guān)鍵因素是學生的參與度問題。針對解讀與診斷的發(fā)現(xiàn)，本研究在最后一章提出了宏觀方面的措施。
　　基于上述分析，本研究認為學生主體參與的度與量是受多方面因素影響的，除了學生主體意識、非智力因素等主觀原因，還有教師下放學習主動權(quán)和對學生主體意識的認識等客觀原因。
　　綜觀當前的教學改革實踐，雖然研究的文章不少，但大多是流于形式的理論，較少有理論結(jié)合實踐的研究。