小學課堂教學失真現(xiàn)象透析——以小學語文課堂教學為例.pdf

1、課堂教學作為人才培養(yǎng)的主要途徑,直接關系到人才培養(yǎng)的質量。科學有效的課堂教學不僅是對新課程改革的回應,更是適應社會對全面發(fā)展人才的需求。但現(xiàn)今的課堂教學卻背離了其本真的追求,影響了學生的全面發(fā)展。雖然多數(shù)教師積極響應了新課程改革的要求,但由于對其理念理解的偏差,造成了生搬硬套、形式主義、理論與實踐“兩張皮”等現(xiàn)象。
　　理論研究者對小學課堂教學問題的研究主要集中于課堂教學的目標、主體、交往、評價、環(huán)境和提問等某一方面,而以課堂教學

2、失真為主題的研究較少,系統(tǒng)分析課堂教學失真的研究并不多。并且作為行動研究者的教師也囿于實踐現(xiàn)象的簡單描述,缺少對現(xiàn)象的深層思考和分析,不能從根本上解決實踐中存有的問題。因此,基于此現(xiàn)象,本研究從系統(tǒng)的角度來闡釋小學課堂教學失真現(xiàn)象,通過對現(xiàn)象的深層思考和分析,力求使理論與實踐相結合,探索小學課堂教學回歸本真的策略,促進課堂教學回歸本真,煥發(fā)生命活力。
　　本研究分為五個部分:第一部分,對本真和課堂教學本真、失真和課堂教學失真進行概

3、念界定。第二部分,從目標、內(nèi)容、主體、過程和評價五個方面彰顯課堂教學的本真追求。第三部分,從五個方面舉證了部分課堂教學失真案例。目標方面顧此失彼,出現(xiàn)過分注重現(xiàn)成的知識,淡化“雙基”教學,情感態(tài)度價值觀貼標簽等現(xiàn)象;內(nèi)容方面出現(xiàn)脫離教學目標的實際、知識的實際和學生的實際等現(xiàn)象;主體方面非此即彼,不是以教師為中心就是以學生為中心;教學過程方面簡單處置,出現(xiàn)教學流程按部就班,教師對預設之外的情況無所適從等現(xiàn)象;評價方面功能單一,出現(xiàn)只重視智