特殊教育小學教師工作價值觀與主觀幸福感的相關(guān)研究.pdf

1、特殊教育教師的工作價值觀是特殊教育教師對特殊教育工作的認知傾向和對工作能夠?qū)崿F(xiàn)意義的價值判斷。它影響著特殊教育教師的工作動機、工作責任心及對工作的忠誠度。主觀幸福感是衡量個體心理狀態(tài)和生活質(zhì)量的重要指標，影響著個體對生活的熱愛。近幾年來，雖然我國對教師的工作價值觀和主觀幸福感都有一些研究，但迄今還沒有人研究特殊教育小學教師的工作價值觀與主觀幸福感之間的關(guān)系問題。
　　 本研究通過調(diào)查法對此進行探索，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應對策。本

2、研究對于豐富我國對特殊教育教師的研究，對于發(fā)揮特殊教育小學教師的工作積極性，促進其專業(yè)成長，提升他們的主觀幸福感和生命質(zhì)量都具有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)：⑴自編的《特殊教育小學教師工作價值觀調(diào)查問卷》，符合教育測量學的要求，問卷具有良好的信度和效度，可以作為本研究的調(diào)查工具。⑵特殊教育小學教師對工作價值觀持積極肯定態(tài)度。其工作價值觀在各維度得分依次是：安全穩(wěn)定取向>人際互動取向>利他奉獻取向>職業(yè)發(fā)展取向>物質(zhì)報酬取向。⑶在工作價值觀方面，特

3、殊教育小學女教師比男教師更注重安全穩(wěn)定取向和人際互動取向，且差異顯著；本科學歷的特殊教育小學教師比其他學歷的教師更注重物質(zhì)報酬取向。職稱未定的特殊教育小學教師比其他教師更看重職業(yè)發(fā)展取向，且差異顯著；教齡10年以上的特殊教育小學教師更注重人際互動取向，教齡1-5年的特殊教育小學教師更看重職業(yè)發(fā)展取向；未婚特殊教育小學教師比已婚教師更重視物質(zhì)報酬取向和職業(yè)發(fā)展取向；月收入2000以下的特殊教育小學教師更重視物質(zhì)報酬取向。⑷特殊教育小學教師

4、主觀幸福感總體水平較高，其主觀幸福感在各維度上得分由高到低依次為：成長進步體驗>家庭氛圍體驗>目標價值體驗>自我接受體驗>人際適應體驗>心態(tài)平衡體驗>社會信心體驗>心理健康體驗>身體健康體驗>知足充裕體驗。⑸特殊教育小學女教師的主觀幸福感高于男教師。女教師在知足充裕體驗、自我接受體驗及人際適應體驗維度上顯著高于男教師；本科學歷的特殊教育小學教師的目標價值及社會信心體驗顯著高于其他學歷教師。高級職稱的特殊教育小學教師在知足充裕體驗及目標價