素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)辨析.pdf

1、素質(zhì)教育的實施與全面推進(jìn)，不只是要建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制、探討素質(zhì)教育實施的途徑、研究素質(zhì)教育與我國中小學(xué)教育改革，以及關(guān)于素質(zhì)教育的實驗研究等，更重要的是要清楚素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)是什么。有關(guān)素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)問題，目前主要出現(xiàn)了兩大對立觀點：一是人的全面發(fā)展理論基礎(chǔ)觀，另一是多元智能理論基礎(chǔ)觀。
　　 盡管現(xiàn)在對素質(zhì)教育的概念還存在分歧，但我們都知道素質(zhì)教育的思想基本上是正確的，其實質(zhì)是全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育體現(xiàn)了全體性教育

2、思想、全面性教育理念，堅持了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的原則，兼顧了個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。而多元智能理論提出的理論基礎(chǔ)主要是遺傳學(xué)和腦科學(xué)，具有其本身的局限性。多元智能理論一開始都沒有考慮到社會歷史條件對人的需求和發(fā)展的制約性，它只是一種基于生物學(xué)基礎(chǔ)上的研究，割裂了社會與人、教育的關(guān)系。將個體人抽象化，并從抽象的個體人出發(fā)構(gòu)筑人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)而談所謂的素質(zhì)教育，其實質(zhì)是一種抽象素質(zhì)教育論。多元智能理論過于注重個體智能的培養(yǎng)而輕視知識的學(xué)習(xí)，

3、會降低課程目標(biāo)中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及忽視教材的主要地位和教師的主導(dǎo)地位。另外，多元智能理論基礎(chǔ)觀簡化了多元智能理論與素質(zhì)教育之間的關(guān)系，二者提出的理論基礎(chǔ)存在著根本差別，具有對立性。如果認(rèn)識不到多元智能理論作為素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)的這些局限性，則不利于當(dāng)前素質(zhì)教育的實施與全面推進(jìn)，也不利于我國教育方針的貫徹實施。當(dāng)然，承認(rèn)多元智能理論基礎(chǔ)觀的局限性，并不意味著多元智能理論對素質(zhì)教育的發(fā)展毫無意義，在某些方面，多元智能理論對素質(zhì)教育的發(fā)展具有