2011年版義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)文化素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施策略研究——以現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教科書《日語(yǔ)》為例.pdf

1、受全球化的影響，國(guó)際交往越來越頻繁，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求，跨文化交際學(xué)近二十年在中國(guó)不斷受到外語(yǔ)界的重視，以英語(yǔ)為首掀起了外語(yǔ)文化教學(xué)的熱潮，并逐漸發(fā)展到了其他小語(yǔ)種的教學(xué)和研究中。日本與我國(guó)在文化和語(yǔ)言方面有著密切的歷史淵源，日語(yǔ)最基本的假名都是由漢字演化而來的，大量的漢字詞匯也延用至今。受這種特殊的背景影響，日語(yǔ)文化教學(xué)的模式理應(yīng)跟英語(yǔ)有很大不同。雖然近些年關(guān)注日語(yǔ)文化教學(xué)的教師和學(xué)者越來越多，

2、但遺憾的是，由于種種原因影響，日語(yǔ)文化教學(xué)一直照搬照抄英語(yǔ)，沒有形成系統(tǒng)的、行之有效的文化教學(xué)體系;同時(shí)面向中學(xué)日語(yǔ)文化教學(xué)進(jìn)行研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量也十分有限。
　　正是在此背景下，本文針對(duì)2011年教育部新頒布的《義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總體目標(biāo)中提出的“文化素養(yǎng)”要求，采用了文本分析和訪談相結(jié)合的研究方法，對(duì)如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)教學(xué)文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的問題進(jìn)行了調(diào)查與研究;深入的分析了現(xiàn)行中學(xué)日語(yǔ)教科書對(duì)日語(yǔ)教學(xué)文化

3、素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響作用以及存在的不足，進(jìn)而提出了在現(xiàn)行日語(yǔ)教材無(wú)法變動(dòng)的情況下，實(shí)現(xiàn)新日語(yǔ)課程的文化素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)新策略，期望通過本文能為日語(yǔ)研究者和廣大中學(xué)日語(yǔ)教師的教學(xué)科研工作提供真實(shí)有效、切實(shí)可行的借鑒和參考。
　　全文共分五個(gè)部分:
　　第一章介紹了研究的背景、意義、內(nèi)容、方法、思路和創(chuàng)新點(diǎn)。第二章對(duì)本文涉及的幾個(gè)重要概念做了明確的界定，又對(duì)課程實(shí)施、文化教學(xué)和課標(biāo)·教材·教學(xué)三者關(guān)系的研究發(fā)展現(xiàn)狀做了綜述。第三