美國、以色列、印度流動兒童教育管理措施的比較研究.pdf

1、我國流動兒童教育問題伴隨著人口遷移規(guī)模的擴大而日益突出，并成為實現教育公平、促進教育發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)之一。流動兒童作為社會中的弱勢群體，其受教育權利的獲得不僅有助于流動兒童本人提高社會生存能力，還能促進社會和諧。因此，通過借鑒國外經驗來探討我國流動兒童教育管理實踐既是可行的，也是重要的。
　　文章通過綜合運用文獻分析、政策研究和比較研究等研究方法對美國、以色列、印度流動兒童教育管理措施進行闡述和對比，重點介紹了各國的流動兒童產生背景

2、、流動兒童教育現狀以及相應的流動兒童教育管理政策與實踐;并綜合三國的流動兒童教育管理經驗，總結出其在思想基礎、動力因素和運行機制等三方面的特點:(1)美國基于“同是美國公民”的思想，以法治為原則和動力，實行由聯(lián)邦、州和學區(qū)組成的地方分權教育管理機制，并與嚴明的法律制度組成了流動兒童教育管理生態(tài)系統(tǒng);(2)以色列基于“同是以色列民族”的思想，在教育興國方針的引導和推動下，通過加強教育立法、傳統(tǒng)文化教育、道德教育、學前教育和教師教育等來不斷

3、提高流動兒童教育水平;(3)印度基于“梵天之下，眾生皆我”的思想，開始不斷探索社會公平的道路，尤其是部分著名的民權運動領袖用自己的實際行動來為弱勢群體爭取合法權益，對如今印度集權與分權并存，正規(guī)教育與非正規(guī)教育共存的流動兒童教育管理模式具有重要的推動作用。立足于我國教育現狀，并參考國外的經驗，文章提出了對改進我國流動兒童教育管理的五點建議。
　　總之，要想突破我國由于戶籍制度、教育制度和教育管理體制而造成的流動兒童教育瓶頸就應該從