小組合作學習在初中生物課堂上有效性的分析.pdf

1、合作學習是20世紀六七十年代在美國興起的一種學習方式，己越來越廣泛地被應(yīng)用十以學生為主體的教學實踐之中，許多研究者對合作學習給予了高度評價，它能有效的提高學生的自尊心、自信心激發(fā)學生的學習動機。
　　 我國在20世紀80年代末和90年代初也出現(xiàn)了合作學習的研究。隨著新課程改革的開展，合作式學習、探究式學習和自主式學習是新課程提倡的三大學習方式，小組合作學習近幾年在我國得到了廣泛的關(guān)注。根據(jù)統(tǒng)計，在我國合作學習的實驗研究中，有許多

2、地方實施的是小組合作學習，其理論的發(fā)展，得益于一些心理學和社會學的理論，如:集體動力論、自控論、動機理論、社會凝聚力理論、認知論等。
　　 本人通過一年時間對兩個班級分別進行傳統(tǒng)教學和小組合作學習的橫向比較以及兩年時間對同一個班級進行傳統(tǒng)教學和小組合作學習的縱向比較，發(fā)現(xiàn)中學生物課堂上小組合作學習存在很多問題:比如合作學習形式化、小組組建不合理、小組合作學習時機選擇不恰當?shù)?。究其原因是小組合作學習在實施過程中受到教師、學生、合作

3、主題的限制。根據(jù)這些問題以及小組合作學習的實施，本文提出了提高生物課堂上小組合作學習有效性的一些策略:(1)選擇合適的小組學習方法。(2)提高教師的素質(zhì)。(3)教師要創(chuàng)造一個愉快的學習氣氛。(4)教師應(yīng)當為小組合作學習提供評價的標準。(5)培養(yǎng)學生的合作意識。(6)提高學生小組合作學習的有效性。(7)采取適合課堂教學的合作學習分組方式。本論文的創(chuàng)新之處主要在于:一是提出實用的小組合作學習的幾種模式;二是提出了適合本學校的小組合作學習的分