初中生物教學中合作學習的研究.pdf

1、在傳統(tǒng)的教學中，我們僅僅把學生當作教育的對象，忽視學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。而現(xiàn)代社會強調(diào)以人為本，強調(diào)學習主體的參與，“合作學習”更加有利于激發(fā)學生參與學習的興趣，有利于增加學生立體參與的機會，是實現(xiàn)教學平等的有效途徑。因此，研究合作學習，對轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進中學生的合作意識的培養(yǎng)、人際交往能力的提高及其個性品質(zhì)的健康發(fā)展，具有重要的理論和實踐意義。 根據(jù)中學生的心理特點，筆者就八年級學生，在生物教學中開展合作學習，進行了

2、實踐研究和探討，通過營造合作的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，深入挖掘?qū)W生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，努力實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，最后達到“我會學”的目標。 本篇論文的創(chuàng)新之處在于綜合利用合作學習的理論和方法，在中學生物教學中，進行實驗操作與教學實踐，對教學內(nèi)容、教學目標、教學原則、教學模式、教學策略等方面展開了深入地探討，并得出結(jié)論。 本次研究主要運用了三種研究方法。運用問卷調(diào)查法主要是為了了解開展合作學習教

3、學實驗前后，學生在學習方法、合作能力等方面是否存在著差異性，通過比較，為此次研究提供現(xiàn)實依據(jù)。運用行動研究法，筆者對教學內(nèi)容進行深入挖掘和拓展；制定了四項基本原則；探索出一套行之有效的基本模式；總結(jié)了六種有效開展合作學習的教學策略；并列舉了三個不同形式的教學案例，加以總結(jié)和說明。在實驗研究法中，筆者分別采用 t 檢驗、F 檢驗和 X<'2>檢驗，對實驗的前測驗和后測驗分別進行了分析比較，以找到其中的規(guī)律，驗證本次研究的可行性。