求同存異：在沖突中構(gòu)建和諧師生關(guān)系——以天津市高中為例.pdf

1、師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本、最重要的人際關(guān)系，也因此一直以來(lái)是教育理論界與教育實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。在信息時(shí)代、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全球一體化等復(fù)雜多變的社會(huì)背景下，師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化。傳統(tǒng)的教師權(quán)威以及“師尊生卑”的師生關(guān)系發(fā)生了動(dòng)搖，師生沖突現(xiàn)象日益凸顯。如何正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)中的師生沖突，建立和諧平等的師生關(guān)系，將成為促進(jìn)師生身心健康發(fā)展、深化教育改革，推進(jìn)和諧教育的重要課題。
　　高中階段是一個(gè)人形成價(jià)值觀、人生觀和世界觀的重要時(shí)

2、期，教師對(duì)其影響十分重要。同時(shí)，高中生的心智發(fā)育日趨成熟，已逐步形成了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這使得高中階段的師生關(guān)系相對(duì)于基礎(chǔ)教育中其他階段的師生關(guān)系更為復(fù)雜、多樣，也更具有研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
　　本研究以教育社會(huì)學(xué)中相關(guān)理論如沖突理論、解釋學(xué)理論為基礎(chǔ)，借鑒布迪厄的關(guān)系論的思維方式，采用定量和定性研究相結(jié)合、文獻(xiàn)研究與實(shí)地調(diào)查研究相結(jié)合的方法，在廣泛收集、分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論文獻(xiàn)資料及國(guó)內(nèi)已有研究成果、統(tǒng)計(jì)資料的基礎(chǔ)上，梳理出中國(guó)師生

3、沖突發(fā)展演變過(guò)程，重點(diǎn)分析改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)基礎(chǔ)教育中師生關(guān)系、特別是師生沖突的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其演變趨勢(shì)。以天津市四所不同類型的高中為資料采集點(diǎn)，涵蓋了一所市重點(diǎn)、一所區(qū)重點(diǎn)、一所一般高中和一所私立高中。對(duì)隨機(jī)抽樣的學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談和參與觀察，從多維度、生動(dòng)而又具體地反映師生沖突的真實(shí)現(xiàn)狀以及師生雙方對(duì)師生沖突的認(rèn)知情況;并從社會(huì)學(xué)角度深入探討了形成這種師生關(guān)系的原因，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的對(duì)如何消解師生沖突、構(gòu)建新型師生

4、關(guān)系提出一些思考。
　　本文通過(guò)實(shí)證研究得出以下結(jié)論:
　　1)高中階段師生沖突的整體特征為:非正面師生沖突增多，表現(xiàn)為隱性的心理對(duì)抗和以網(wǎng)絡(luò)為主的隱性對(duì)抗方式。與此同時(shí)，惡性事件、極端事件也引起了社會(huì)關(guān)注。
　　2)不同類型學(xué)校之間在師生沖突發(fā)生的頻度上不存在顯著差異，但在產(chǎn)生的原因和應(yīng)對(duì)方式上存在明顯差異。總體上看，市區(qū)重點(diǎn)校的師生沖突較少、特征較一致，師生關(guān)系較和諧;一般高中師生關(guān)系最緊張、師生沖突現(xiàn)象最突出;私

5、立高中的師生關(guān)系和師生沖突最復(fù)雜、最多樣。
　　3)教師的性別因素對(duì)師生沖突沒(méi)有顯著影響，而年齡、任教科目、是否是班主任等因素對(duì)師生沖突有顯著影響。
　　4)學(xué)生的性別因素對(duì)師生沖突沒(méi)有顯著影響，而年齡、所在學(xué)校及其所在班級(jí)的社會(huì)地位對(duì)師生沖突有顯著影響。
　　研究進(jìn)一步表明，中國(guó)中學(xué)師生沖突的產(chǎn)生原因受師生各自身心發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生家庭教育、學(xué)校環(huán)境及社會(huì)等因素的影響和制約。其中，來(lái)自教師的原因主要有:教師在知識(shí)、管理

6、和評(píng)價(jià)上存在霸權(quán)主義思想和行為，教師隊(duì)伍年輕化以及缺乏對(duì)90后學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)等。來(lái)自學(xué)生的原因主要有:缺乏正確的價(jià)值觀、缺乏和老師之間的有效溝通等。來(lái)自家庭教育的影響因素主要有:家庭背景復(fù)雜化、過(guò)分的功利心理和過(guò)高的期望以及無(wú)暇管教、放任自流等家庭教育的疏失等影響了學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的正確認(rèn)知，進(jìn)而引發(fā)師生沖突。來(lái)自學(xué)校的影響因素主要有:學(xué)校的管理制度和評(píng)價(jià)體系存在不合理的地方，導(dǎo)致師生之間的誤解進(jìn)而產(chǎn)生沖突。來(lái)自社會(huì)的影響因素主要有:消費(fèi)

7、主義對(duì)師生關(guān)系的異化、多元文化價(jià)值觀的沖突以及大眾傳媒的輿論導(dǎo)向等對(duì)師生沖突產(chǎn)生了間接影響。
　　客觀的看，師生沖突會(huì)產(chǎn)生消極與積極的雙重影響，并同時(shí)作用于師生雙方。對(duì)教師而言，其正向影響是會(huì)促進(jìn)教師反思，提升自身素質(zhì);負(fù)向影響是影響教師的職業(yè)態(tài)度和工作有效性并影響教師的心理健康。對(duì)學(xué)生的正向影響是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系;負(fù)向影響是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理健康。
　　在此基礎(chǔ)上，本研究對(duì)如何構(gòu)建新型師

8、生關(guān)系提出一些思考。從師生雙方的權(quán)利和義務(wù)出發(fā)，提出一系列行之有效的行動(dòng)策略，同時(shí)指出學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任。其中，教師的行動(dòng)策略是以人為本、樹(shù)立正確的學(xué)生觀;形成“對(duì)話意識(shí)”、共享“平等的權(quán)威”;提升綜合素質(zhì)、塑造人格魅力。學(xué)生的行動(dòng)建議是:樹(shù)立正確的價(jià)值觀;傳承尊師重教的傳統(tǒng)美德;加強(qiáng)自身心理健康。同時(shí)提出學(xué)校要確立全面、合理的評(píng)價(jià)體系;建構(gòu)師生沖突的平衡機(jī)制以及建立公開(kāi)、公平、公正的獎(jiǎng)懲制度。最后，還強(qiáng)調(diào)要營(yíng)造全社會(huì)尊師重教的良好外部環(huán)