任務型教學法在農(nóng)村地區(qū)初中英語詞匯教學中的使用.pdf

1、2001年7月教育部頒布了《英語課程標準(實驗稿)》,明確提出:“本課程倡導任務型教學模式”,“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用‘任務型’的教學途徑”的要求。2005年,包含這一理念的基礎教育新課程標準在全國正式全面推行。但是任務型英語教學在實施的過程中碰到了不少的困難,特別是在農(nóng)村中學的實施情況更是不容樂觀,而目前我國對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)對任務型英語教學模式的研究和著述還比較少。
　　 詞匯教學是外語

2、教學中不可或缺的組成部分,成功而有效的詞匯教學直接關系到外語教學目標的順利實現(xiàn)。但是,在我校詞匯教學中普遍存在費時低效的現(xiàn)象。隨著英語教學改革的發(fā)展,老師和學者們已經(jīng)開始關注于詞匯教學的研究。迄今為止,從教和學的角度都不乏關于詞匯教學的論述,就如何有效的進行詞匯教學,不同的人有不同的看法和不同的方法。但這些方法大都針對有一定基礎的學習者,而不適合我們農(nóng)村地區(qū)基礎和條件雙差的初學學生。
　　 本文假設任務型詞匯教學法能提高學生的學

3、習興趣,使學生加深理解詞匯的意義,提高運用英語交際的能力。常規(guī)的詞匯教學法容易誘導學生孤立地記憶單詞而忽視學生語言能力的培養(yǎng),因而令學生倍感枯燥,厭煩。任務型二語/外語詞匯教學為詞匯的“習得”提供了有意義語境,從而簡化了學生的接受過程。
　　 本研究的研究對象是地處農(nóng)村的烏蘭察布市旗下營中學(普通初中),研究樣本是旗下營中學的67名初一學生；研究方法是問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等；調(diào)查研究的內(nèi)容是任務型英語教學的實施效果。作者通過

4、測試和問卷收集信息,用統(tǒng)計軟件包SPSS13.0進行定性與定量分析。
　　 經(jīng)過一個學期的實驗,筆者通過測試和問卷調(diào)查,采用定性和定量分析相結合的方法,運用t檢驗法對所得數(shù)據(jù)進行處理,發(fā)現(xiàn)原本沒有明顯區(qū)別的兩個班級產(chǎn)生了顯著的差異——實驗班的英語水平勝過了控制班。這表明,結合農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀進行了調(diào)整的任務型教學法,相對于傳統(tǒng)的3P教學法而言,更能促進農(nóng)村中學生英語水平的發(fā)展,對問卷調(diào)查的反饋也反映出這種根據(jù)農(nóng)村中學英語教學