有意義接受學習理論在地理教學中的應用研究——以高中區(qū)域地理教學為例.pdf

1、在基礎(chǔ)課程改革背景下，地理新課程改革要求實施多元化的學習方式，提倡自主、合作、探究學習。接受學習作為傳統(tǒng)的學習方式遭到世人的冷落，一部分人認為接受學習是被動的、機械的，不符合新課程要求。美國當代著名的教育心理學家奧蘇貝爾提出的有意義接受學習理論，認為接受學習不等同于機械學習，強調(diào)有意義接受學習新知識的過程是學生積極主動構(gòu)建知識的過程，能夠在有限的時間里獲得系統(tǒng)的知識，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。地理學科綜合性強，知識內(nèi)容龐大，在教學過程中適用有

2、意義接受學習的空間較大。有意義接受學習符合了新課程改革要求，奧蘇貝爾為學校教學中采用有意義接受學習提供了很好的理論支撐。
　　 本論文從理論和實踐兩個層面來研究有意義接受學習理論在地理教學中的應用，主要包括六個部分。
　　 第一部分“有意義接受學習理論概述”，對有意義接受學習的含義、條件和動機因素、先行組織者策略及同化學習模式進行了闡述。
　　 第二部分“有意義接受學習理論指導下的高中區(qū)域地理教學策略”，從三方面

3、提出了高中區(qū)域地理教學策略，包括激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力的策略、引發(fā)有意義心向的策略、激活已有認知的策略。
　　 第三部分“適用有意義接受學習的高中區(qū)域地理知識內(nèi)容分析”，首先從整體上分析了地理教學中有意義接受學習的內(nèi)容取向，然后系統(tǒng)整理和歸納適用有意義接受學習的高中區(qū)域地理知識。
　　 第四部分“有意義接受學習理論在高中區(qū)域地理教學中的案例研究”，設(shè)計應用“先行組織者”教學策略和同化學習模式的教學案例，論證了該理論在地理教學中的