“有意義接受學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”整合下的有效教學(xué)策略研究.pdf

1、在新課改中對(duì)于學(xué)生發(fā)展提出了新的要求，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了新要求，需要教師做到“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”。而目前中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，一是過多地采用探究或自主合作的學(xué)習(xí)方式，二是過多的“教師講學(xué)生聽”注入式的教學(xué)方式，如何從這兩個(gè)極端中走出，使課堂教學(xué)有效性提高，這必須有相應(yīng)的科學(xué)策略幫助推進(jìn)，所以進(jìn)行“有意義接受學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”整合下有效的教學(xué)策略的理論研究和實(shí)踐探索，是本文研究的主要問題。
　　 本文采用文獻(xiàn)研究法，

2、案例研究法，實(shí)驗(yàn)研究法。
　　 首先為了揭示“有意義接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”整合的必要性，以“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、建構(gòu)主義理論，探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、和人本主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，進(jìn)行分析論證和理論概括。梳理出“有意義接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”的內(nèi)在聯(lián)系和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，得出“有意義接受性學(xué)習(xí)”不等于機(jī)械學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)也不一定是“有意義”學(xué)習(xí)，只有符合“有意義”學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而得出“有意義接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”整合的必要

3、性。
　　 其次重點(diǎn)提出了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“有意義接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”兩種方式有效整合的幾項(xiàng)策略：一、依據(jù)“雙主體”相結(jié)合進(jìn)行有效整合的策略；二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合的策略：(1)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋求接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)(2)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在數(shù)學(xué)學(xué)科具有地位和價(jià)值，確定接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的使用比例；三、依據(jù)學(xué)生接受性原則和“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行有效整合的策略；四、通過數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行有效整合的策略；五、通過課堂

4、局部探究，在探究與接受平衡中進(jìn)行有效整合的策略。
　　 本文最后對(duì)“有意義接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”整合后的教學(xué)策略的有效性進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并提出結(jié)論和建議，再通過教學(xué)案例體現(xiàn)出各策略的具體特征，從而對(duì)整合下教學(xué)策略進(jìn)行了從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)研究。
　　 研究表明：在數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情境中究竟是采取探究學(xué)習(xí)還是接受學(xué)習(xí)，或者說探究和接受的成分各占多少?應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”和教學(xué)內(nèi)容、教師、教學(xué)設(shè)施等因素來決定，需將這兩種學(xué)習(xí)