“有意義接受學習”和“探究學習”整合下的有效教學策略研究.pdf

1、在新課改中對于學生發(fā)展提出了新的要求，對于數(shù)學課堂教學也提出了新要求，需要教師做到“教得有效，學得愉快，考得滿意”。而目前中學教學的現(xiàn)狀，一是過多地采用探究或自主合作的學習方式，二是過多的“教師講學生聽”注入式的教學方式，如何從這兩個極端中走出，使課堂教學有效性提高，這必須有相應的科學策略幫助推進，所以進行“有意義接受學習”和“探究學習”整合下有效的教學策略的理論研究和實踐探索，是本文研究的主要問題。
　　 本文采用文獻研究法，

2、案例研究法，實驗研究法。
　　 首先為了揭示“有意義接受學習”與“探究學習”整合的必要性，以“有意義接受學習”理論、建構主義理論，探究發(fā)現(xiàn)教學理論、和人本主義學習理論為依據(jù)，進行分析論證和理論概括。梳理出“有意義接受學習”與“探究學習”的內(nèi)在聯(lián)系和各自的優(yōu)缺點，得出“有意義接受性學習”不等于機械學習，探究性學習也不一定是“有意義”學習，只有符合“有意義”學習，才是有效的學習方法，進而得出“有意義接受學習”與“探究學習”整合的必要

3、性。
　　 其次重點提出了在數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)“有意義接受學習”與“探究學習”兩種方式有效整合的幾項策略：一、依據(jù)“雙主體”相結合進行有效整合的策略；二、依據(jù)教學內(nèi)容進行有效整合的策略：(1)根據(jù)數(shù)學學習內(nèi)容，尋求接受學習與探究學習的最佳結合點(2)根據(jù)學習內(nèi)容在數(shù)學學科具有地位和價值，確定接受學習與探究學習的使用比例；三、依據(jù)學生接受性原則和“最近發(fā)展區(qū)”進行有效整合的策略；四、通過數(shù)學情境教學進行有效整合的策略；五、通過課堂

4、局部探究，在探究與接受平衡中進行有效整合的策略。
　　 本文最后對“有意義接受學習”與“探究學習”整合后的教學策略的有效性進行對比實驗，并提出結論和建議，再通過教學案例體現(xiàn)出各策略的具體特征，從而對整合下教學策略進行了從理論到實踐的系統(tǒng)研究。
　　 研究表明：在數(shù)學教學的具體情境中究竟是采取探究學習還是接受學習，或者說探究和接受的成分各占多少?應根據(jù)學生的“數(shù)學現(xiàn)實”和教學內(nèi)容、教師、教學設施等因素來決定，需將這兩種學習