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1、隨著信息化時(shí)代的到來(lái),信息技術(shù)正在不斷地融入課堂教學(xué),影響著教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,甚至為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革提供了必要的技術(shù)支持。近年來(lái),翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)支持下發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)組織形式,改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形態(tài),帶來(lái)了教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變,影響著學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程,提高了教學(xué)時(shí)間利用的效率,使課堂教學(xué)變得更加高效。本研究立足于課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì),深入剖析了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)創(chuàng)新,厘清了翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征,并且針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)
2、實(shí)踐中如何真正有效地引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,試圖將有意義學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)教學(xué)的橋梁,從認(rèn)知,特別是從學(xué)習(xí)的角度,在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)組織形式中對(duì)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的思考與探究,提出了教學(xué)的基本理念和原則,分析了知識(shí)教學(xué)的過(guò)程,并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。
全文共分為六個(gè)部分:
第一部分:緒論。主要闡述了問(wèn)題提出的緣由、研究的內(nèi)容、研究的意義,從國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究
3、、關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的研究?jī)蓚€(gè)方面對(duì)已有文獻(xiàn)做了述評(píng),并介紹了本研究的思路、方法以及創(chuàng)新點(diǎn)。
第二部分:有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。這一部分首先立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)創(chuàng)新對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行了深入理解與重新界定,即認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)支持下的一種新的教學(xué)組織形式:以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,將大量的知識(shí)講授以微視頻的方式放在課前,課堂時(shí)間主要是開(kāi)展主動(dòng)的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)解決課前的疑難問(wèn)題,進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,完成知
4、識(shí)的深度內(nèi)化。并且,分析了翻轉(zhuǎn)課堂大課堂、個(gè)別化、自主性、高效性的四個(gè)基本特征。其次,探討了有意義學(xué)習(xí)的概念。最后,在分析討論有意義學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂二者之間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上,界定了有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的概念。
第三部分:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。以認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)、最近發(fā)展區(qū)理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ),闡述了有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。
第四部分:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查
5、分析。本部分主要是通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法對(duì)當(dāng)前正在實(shí)踐和探索翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校的師生進(jìn)行了調(diào)查,包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、教師教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查。從學(xué)習(xí)、教學(xué)兩個(gè)層面剖析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性,提升了學(xué)生知識(shí)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果,從而為有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
第五部分:有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念、原則、過(guò)程、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。首先,提出了有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理
6、念以及教學(xué)過(guò)程中賴以遵循的基本原則;其次,從知識(shí)與認(rèn)知、學(xué)習(xí)與教學(xué)兩個(gè)層面的邏輯關(guān)系出發(fā),在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)組織形式中分析了有意義學(xué)習(xí)的知識(shí)教學(xué)過(guò)程;再次,從學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)層面闡述了有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的條件,提出了支持和促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略;最后,從評(píng)價(jià)取向、內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)、策略五個(gè)方面探討了有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
第六部分:結(jié)語(yǔ)。一方面對(duì)本研究進(jìn)行了總結(jié),指出了本研究主要的研究成果;另一方面
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