英語教材和數(shù)學教材編排體系的對比分析——基于知識語言學和有意義學習理論的研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、認清外語教學的實質性特征有助于教學工作的進行。Krashen提出學得-習得假說已經三十年,但是迄今未見科學的論證過程和實踐中的證明實例。楊冬梅(2006)的調查研究提出中學生物課的學習內容是系統(tǒng)性知識,而中學英語課的學習內容是知識的另外一種表達方式,至今也未見到學術界的任何反應。本研究對比數(shù)學和英語兩種課程初級教材的編排差異,從另外一個側面探討外語學習的特征。
  知識語言學認為語言是一個符號化的知識系統(tǒng)。人出生后首先學習關于周圍

2、世界的知識,在學習知識的同時,學會了關于這些知識的表達方式。而外語學習則是學習知識的另外一種表達方式。美國著名學者Ausubel認為學生的學習主要是有意義的言語學習(借助于言語符號進行的學習),并且這種學習可以分為三種形式:(1)符號學習:即學習單個符號代表什么意義;(2)概念學習:獲得概念的一般意義,即掌握概念的共同關鍵屬性;(3)命題學習:即學習由若干概念組成的句子的復合意義。按照這個思路,不同的學習內容應該有不同的教材編排方式。G

3、agne(1962)認為認識事物就是學會用言語表述事物和事物之間的關系。而數(shù)學學習就是學會用言語來表示數(shù)學符號、概念和命題之間的關系。
  首先,筆者在回顧了國內外對于教材的研究和母語與外語學習差異理論的研究現(xiàn)狀之后,根據(jù)Ausubel的有意義言語學習理論及趙登明知識語言學理論,選取各個起始階段數(shù)學教材和英語教材,對其編排體系進行分析并提出假設,探究英語教材和數(shù)學及其它教材在編排體系上產生差異的根本原因。
  然后,本文在奧

4、蘇貝爾語言學理論的指導下,分析了人民教育出版社出版的一年級,七年級,高一年級及比較接近母語國家教材,在世界享有較高人氣的《新概念英語》的編排體系,并從中抽出部分重點詞匯及句型比較其發(fā)展變化規(guī)則。
  最后,筆者將奧蘇貝爾和趙登明的觀點結合起來,提出了外語學習與母語學習的不同是由語言功能的內部差異造成的,有質的差別,不可都理解為單純學語言。研究結果表明:母語學習與外語學習的差異可以分為基本差異和過程差異。其基本差異是:母語學習是以人

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