基于體驗學習理論的體驗式英語教材的研究.pdf

1、隨著體驗學習的廣泛傳播，以體驗為主的教學模式受到了一定的關(guān)注，但涉及體驗式英語教材的研究并不多。本文以體驗學習理念為理論基礎，以體驗學習特征(Kolb，1984)為分析框架，以《大學體驗英語》和《體驗商務英語》為例，試圖探討體驗學習理論在體驗式英語教材中的體現(xiàn)，主要回答以下三個研究問題:
　　 1.從體驗學習理論角度探討《大學體驗英語》和《體驗商務英語》的特征有哪些？怎樣體現(xiàn)體驗學習理論的？
　　 2.從體驗學習理論角度

2、分析《大學體驗英語》和《體驗商務英語》存在哪些問題？問題的根源是什么？
　　 3.該研究對今后體驗式英語教材的編寫有何啟示？
　　 本文主要采用問卷調(diào)查和教師訪談的研究方法搜集數(shù)據(jù)。對使用《大學體驗英語》的60名湖南商學院學生、使用《體驗商務英語》的28名對外經(jīng)貿(mào)大學學生以及48名湖南商學院的學生進行了問卷調(diào)查;對對外經(jīng)貿(mào)大學和湖南商學院5位教師進行了訪談。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)和評估研究，得出以下結(jié)論:
　　 1.以

3、體驗學習為核心的《大學體驗英語》和《體驗商務英語》都較全面地反映了體驗學習理論六個方面的特點，適應了國際全球化背景下對英語人才提出的新要求，更是對現(xiàn)行我國英語教材的一次積極的嘗試。他們提出的通過體驗學習英語有別于傳統(tǒng)英語教材，提倡的教學模式也與傳統(tǒng)英語教學模式有較大差異。其宗旨在于體驗英語，真正提高學生實際使用英語進行交際的能力。
　　 2.就問卷調(diào)查和教師訪談數(shù)據(jù)分析，《大學體驗英語》的階梯跨越大、單詞解釋模糊、遺漏且達不到體

4、驗教學預期效果，主要是由于教材編寫不嚴謹、傳統(tǒng)教學思想等因素造成;而《體驗商務英語》由于受到需求分析、教師資源限制等因素的影響，制約了體驗學習連續(xù)性、交互性的成效，在語言知識點、內(nèi)容編排以及教師理論素養(yǎng)上需要改進。
　　 基于以上研究發(fā)現(xiàn)，本文認為今后體驗式英語教材應注重學生的需求，提高教師專業(yè)素質(zhì)，擺脫傳統(tǒng)教學理念與應試傾向的束縛，以體驗學習理論為指導，努力使英語教材滿足教學實踐與人才培養(yǎng)的雙重需求。希望本研究能為體驗式英語教