網(wǎng)絡環(huán)境下“意義學習”的教學設計與應用研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、在全球化、知識經(jīng)濟和信息化的時代背景下，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才，提高國際競爭力，2001年，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知，掀起了新一輪課程改革。為促進新課程改革的順利推進和素質教育的實施，廣大學者圍繞教師的教學方法和學生的學習方式的轉變，從不同的視角進行了深入的理論研究和實踐探索。
　　 本論文在梳理奧蘇貝爾的有意義學習理論、羅杰斯的意義學習理論和梅耶的意義學習觀等經(jīng)典理論的基礎上，對“意義學習”的

2、概念進行重新界定，并根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的涵義和特征，闡述了網(wǎng)絡環(huán)境對“意義學習”的支持作用。在此基礎上，筆者根據(jù)“意義學習”的內(nèi)涵和教學設計理論，對網(wǎng)絡環(huán)境下“意義學習”教學設計的本質、原則、理論基礎和過程進行了系統(tǒng)研究。為驗證上述研究成果的科學性，筆者設計了兩個“意義學習”案例，并借助網(wǎng)絡教學平臺，進行了實踐研究。實踐表明，通過“意義學習”的教學設計，有利于幫助學生理解外部世界，培養(yǎng)解決問題的能力，不斷發(fā)展和完善自我，在一定程度上證明了本論

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