PBL教學模式下醫(yī)學生問題解決能力研究.pdf

1、目的：
　　 本論文目的在于通過對中國醫(yī)科大學正在接受PBL（Problem-based learning，以問題為基礎的學習）教學的學生進行采訪調(diào)查，在此教學模式下根據(jù)以往對問題解決能力的研究，提出問題解決能力的七個因素，并獲得各因素水平數(shù)據(jù)；對比PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式下醫(yī)學生問題解決能力的差異；分析造成這些差異的原因，為PBL教學模式在醫(yī)學院校的有效實施提供數(shù)據(jù)支持。
　　 方法：
　　 問卷調(diào)查法。本

2、文的基本數(shù)據(jù)資料來源于問卷調(diào)查。問卷采用自編的“醫(yī)學生問題解決能力調(diào)查問卷”，具有較好的信度值和效度值（KMO值為0.773，總問卷Cronbachα系數(shù)為0.820，具有較好的信效度）。運用探索性因素分析方法，提取了醫(yī)學生問題解決能力包含的七個的因素，即問題意識，問題的定義和表征，策略形成，信息組織，資源分配，監(jiān)控，評估。調(diào)查內(nèi)容包括中國醫(yī)科大學一到三年級醫(yī)學生的年齡、性別、年級、生源、是否獨生子女，語種等人口學基本特征，以及PBL教

3、學模式下和傳統(tǒng)教學模式下醫(yī)科大學學生的問題解決能力。
　　 抽樣調(diào)查法。利用分層整體抽樣法獲得中國醫(yī)科大學一到三年級1112名醫(yī)學生問題解決能力各因素水平值，了解醫(yī)大學生問題解決能力各因素水平的典型分布。并將PBL教學學生與傳統(tǒng)教學學生的問題解決能力各因素進行對比。
　　 結(jié)果：
　　 本文以斯騰伯格問題解決周期的七個因素為比較維度，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對醫(yī)大學生整體的問題解決能力有了充分認識。在問題解決周期的七個因素

4、中，問題意識表現(xiàn)出獨生子女優(yōu)于非獨生子女；問題定義和表征，男性優(yōu)于女性，城鎮(zhèn)生源學生優(yōu)于農(nóng)村生源學生，這點在PBL內(nèi)部檢驗中也得到一致性結(jié)論；監(jiān)控因素，女性優(yōu)于男性；評估因素，農(nóng)村生源學生優(yōu)于城鎮(zhèn)生源學生。在PBL學生與傳統(tǒng)教學學生進行問題解決能力進行的七因素比較中，問題意識，問題定義和表征，監(jiān)控及問卷總分四個方面PBL學生優(yōu)于傳統(tǒng)教學學生。
　　 結(jié)論：
　　 經(jīng)過對被試人口學特征等因素進行大量分析，得出的主要研究結(jié)果

5、是參加PBL教學的學生在問題意識，問題定義和表征，監(jiān)控三個因素上存在統(tǒng)計學差異，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學的學生。另外在問卷總分上也存在統(tǒng)計學上的明顯差異，參加PBL教學的學生優(yōu)于參加傳統(tǒng)教學的學生。這樣的優(yōu)勢不會因人口學特征的變化發(fā)生改變。這表明，問題意識，問題定義和表征，監(jiān)控這三方面問題解決能力的提高是由PBL教學影響的，其他變量幾乎不起作用。
　　 目前PBL教學在學生的問題意識層面是存在優(yōu)勢的，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)PBL教學中，教學案

6、例的編寫對學生形成問題意識有很大幫助。成功的教學案例形成完整的問題情境，刺激學生的好奇心，求知欲，產(chǎn)生學習的興趣，形成問題，想對問題的答案一探究竟，生動具有實踐意義的教學案例對學生問題意識的形成非常具有幫助。
　　 調(diào)查發(fā)現(xiàn)參與PBL教學的學生在問題的定義和表征方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學的學生。PBL教學的學生對問題具有清晰的認識，明確知道自己面對哪一方面的問題，需要搜集什么樣的相關知識來幫助問題解決。
　　 由于PBL教學方式