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文檔簡介
1、學前期兒童處在語言發(fā)展的關鍵期，三到六歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律及年齡特征決定了他們在幼兒園中接受知識的特點。在幼兒園中，教師擁有知識，在地位上處于優(yōu)勢，因而教師經常會從自己的經驗及喜好出發(fā)開展活動，課堂教學活動被教師嚴格地控制著，而在活動中幼兒的興趣直接決定了幼兒在活動中的參與度。因此目前在很多幼兒園的語言教學活動中，幼兒出現了不同程度的“失語”。主要表現為素材性語料與組織性語料的規(guī)限造成幼兒出現了真失語和假失語。
本研究主要
2、采用文獻法和觀察法進行研究，通過分析相關文獻，從而發(fā)現幼兒園語言活動中存在的一系列問題。筆者在觀察某幼兒園語言教學活動中發(fā)現，在語言活動中幼兒一方面會出現章言章語成人化傾向，另一方面也會出現幼兒沉默不語，無話可說的現象。規(guī)定限制語言教學材料的同時也限制了幼兒的思維，直接導致幼兒出現失語現象。教師為了完成教學任務，忽略幼兒的認識發(fā)展規(guī)律，事實證明這樣組織的教學是無效的。課堂上幼兒迫于教師的權威，勉強坐在小板凳上堅持半小時，實則幼兒的身心并
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