基于科學(xué)實(shí)踐觀的教師教育培養(yǎng)模式構(gòu)建.pdf

1、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展要求教師教育培養(yǎng)既具有較高的教育理論水平又具有較強(qiáng)的教育行動能力的教師。在這一背景之下，我國教師教育改革方興未艾，尤其是對加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)情有獨(dú)鐘，以期提高師范生的教育行動能力。這些在一定程度上對促進(jìn)我國教師培養(yǎng)質(zhì)量提高起到了積極作用。然而，無論怎樣改，教師教育培養(yǎng)出來的師范生在教育理論水平上仍然不見明顯提高，在教學(xué)行動能力上也未見顯著增強(qiáng)，而相關(guān)的研究也還只是在教師教育培養(yǎng)模式的表層進(jìn)行思考。這些問題不得不令人深思。為此

2、，本研究擬結(jié)合本人師范學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及多年從事基礎(chǔ)教育工作的體驗(yàn)，采取訪談法、文獻(xiàn)研究及理論研究等方法對我國教師教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行深入剖析。在此基礎(chǔ)上，以科學(xué)實(shí)踐觀為指導(dǎo)，針對當(dāng)前教師教育培養(yǎng)模式的癥結(jié)提出有效的改革措施。這對豐富和深化教師教育研究具有較大的理論意義，同時對促進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式的改革與教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。 通過研究發(fā)現(xiàn)，我國教師教育培養(yǎng)模式比較明顯地存在教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)割裂、教育

3、理論課程與教育行動訓(xùn)練課程組合機(jī)械、教育理論教學(xué)與教育“實(shí)踐”訓(xùn)練相互脫節(jié)、教育理論水平考試與教育行動能力考核彼此疏離等方面的問題。而膚淺感性的價值取向、二元對立的思維方式、簡單隨意的課程處理方案是造成這些問題的根本原因。為了從根本上解決教師教育培養(yǎng)模式存在的問題，提高教師教育培養(yǎng)模式改革的實(shí)效，促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，本研究認(rèn)為只有做到在價值取向上追求有理論底蘊(yùn)的教育行動能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上明確教育認(rèn)知能力與教育行動能力