關(guān)于初三班主任職業(yè)壓力的調(diào)查分析及改善對策的研究——以遼寧省鞍山市立山區(qū)中學為例.pdf

1、’^7√中文摘要隨著國家課程改革的逐漸深入，班主任的職業(yè)壓力日趨顯著，本文以初三班主任為研究對象，對初三班主任職業(yè)壓力水平的構(gòu)成特征作初步探討，同時初三班主任的職業(yè)壓力影響著他們的教育行為，而他們的教育行為又影響著學生的發(fā)展。尤其是在義務(wù)教育階段，學生的價值觀還不成熟、道德觀也不確定、社會性能力也比較弱，在高職業(yè)壓力狀態(tài)下的初三班主任其教育行為就可能影響著學生的智力發(fā)展、學業(yè)成就、自我成長和性格發(fā)展。本文以lO所學校的初三班主任作為研究

2、對象，運用訪談法、問卷調(diào)查法和實地觀察等方法，研究初三班主任職業(yè)壓力水平的構(gòu)成特征及其對教育行為的影響，得出了如下結(jié)論：1、通過對不同性別、不同學校背景、不同年齡和不同教齡的初三班主任職業(yè)壓力在升學考試、經(jīng)濟收入、課程改革、家庭支持、人際關(guān)系、學生管理等方面進行比較得出，初三年級班主任的職業(yè)壓力較大。2、通過問卷調(diào)查從學生因素、家庭因素、升學因素、課改因素、人際因素、生存因素等方面對初三班主任職業(yè)水平壓力的構(gòu)成特征進行了分析得出，當前初

3、三班主任的職業(yè)壓力是來自多方面的，這些壓力并不是孤立存在的，對于不同學校、不同年齡、不同資歷的老師來說影響是不同的，但也是相互關(guān)聯(lián)和相互作用的。3、通過對教師教育行為進行研究，確定了初三班主任職業(yè)壓力影響其教育行為的兩個方面并進行分析顯示，初三班主任的職業(yè)壓力越大其在教育行為的表現(xiàn)形式越極端，就會產(chǎn)生諸如：體罰、變相體罰等惡性事件發(fā)生，從而造成學生的逆反、不滿等厭學情緒，直接影響到學生對教師的滿意度和對理想信念的追求，嚴重影響學生的心理

4、健康。4、通過研究旨在找到造成初三班主任職業(yè)壓力的原因，從而提出改善對策更好的關(guān)注這一群體的心理健康水平，通過緩解職業(yè)壓力、改善教學行為，達到調(diào)節(jié)心理健康水平，以積極健康的心態(tài)面對工作、面對學生，從而以有效的教學行為交付給社會、家庭、學生本人滿意的答卷。關(guān)鍵詞：初三班主任職業(yè)壓力教育行為r卜I▲Po”吣一W■卻I鍛0u；。A≈◆毒邀j_睜，√弓譬礦I●●』Abstract／Withthegraduallydeepeningtherefo

5、rmofthenationalcurriculum，theclassteacher’Soccupationalstressareincreasinglyvisible，thepaperthreedaysoftheclassteacherastheresearchobject，thelevelofoccupationalstressonthethreedaysofclassteachersforthepreliminarystudythe

6、compositionoffeatures，whilethreedaysofclassteacher’Soccupationalstressaffectsthebehavioroftheireducation，actoftheirimpactoneducationaldevelopmentofstudentsEspeciallyincompulsoryeducation，studentsnotyetripeforthevalues，mo

7、ralityisnotdetermined，socialcapabilitiesareweak，thehighoccupationalstressstateforthethirdclassteacherofitseducationalactivitiesmayaffecttheintellectualdevelopmentofstudents，academicachievement，personalgrowthandcharacterd

8、evelopmentInthispaper10schoolsforthethirdclassteacherastheobjectofstudyusinginterviews，questionnairesandfieldobservationwereusedtostudythelevelofthetemplethatthecompositionoftheclassteacherjobstressanditseffectoneducatio

9、n，behaviorreachedthefollowingconclusions：1，bygenderdifferentschoolbackgrounds，differentageandseniorityforthethirdclassteacherintheEntranceExaminationofoccupationalstress，income，curriculumreform，familysupport，interpersona

10、lrelations，management，comparisonstudentsdrawthirdgradeclassteachergreateroccupationalstress2，throughquestionnairesfromstudents，familyschoolfactors，curriculumreformfactors，interpersonalfactors，survivalfactorssuchastheleve