新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究.pdf

1、《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》及《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在教學(xué)內(nèi)容的編排上,力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思維品質(zhì)提出了更高的要求,因此在實(shí)踐數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重分化問(wèn)題依然是我國(guó)推行素質(zhì)教育進(jìn)程中困擾高中數(shù)學(xué)教師的

2、一個(gè)問(wèn)題,消除這一分化的有效途徑是做好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。
　　 本研究從教材的編排、教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)品質(zhì)等幾個(gè)方面分析,從教材、教師、學(xué)生三個(gè)不同的維度剖析高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重分化的根源,為消除這種分化所實(shí)施的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的策略制定提供更為全面、正確、科學(xué)的理論依據(jù)。切實(shí)有效地幫助高一新生盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
　　 本研究在充分了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)

3、初、高中學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題提出了三個(gè)觀點(diǎn):一是優(yōu)化教材,使教材內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知水平,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡；二是教師教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教法過(guò)渡；三是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)法過(guò)渡并多維度地實(shí)施學(xué)生心理調(diào)適工作,完成學(xué)生心理過(guò)渡銜接。
　　 初、高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的銜接受多種因素的影響和制約,充分認(rèn)識(shí)影響初、高中數(shù)學(xué)教與學(xué)銜接問(wèn)題的因素,以及在各種因素影響作用下,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異,有助于提供數(shù)學(xué)教學(xué)