新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究.pdf

1、《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》及《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在教學(xué)內(nèi)容的編排上,力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這無疑對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思維品質(zhì)提出了更高的要求,因此在實踐數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重分化問題依然是我國推行素質(zhì)教育進(jìn)程中困擾高中數(shù)學(xué)教師的

2、一個問題,消除這一分化的有效途徑是做好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。
　　 本研究從教材的編排、教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)品質(zhì)等幾個方面分析,從教材、教師、學(xué)生三個不同的維度剖析高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重分化的根源,為消除這種分化所實施的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的策略制定提供更為全面、正確、科學(xué)的理論依據(jù)。切實有效地幫助高一新生盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
　　 本研究在充分了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,采用問卷調(diào)查法對

3、初、高中學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題提出了三個觀點:一是優(yōu)化教材,使教材內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知水平,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過渡；二是教師教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教法過渡；三是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì),實現(xiàn)學(xué)法過渡并多維度地實施學(xué)生心理調(diào)適工作,完成學(xué)生心理過渡銜接。
　　 初、高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的銜接受多種因素的影響和制約,充分認(rèn)識影響初、高中數(shù)學(xué)教與學(xué)銜接問題的因素,以及在各種因素影響作用下,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異,有助于提供數(shù)學(xué)教學(xué)