新知識觀下我國大學(xué)課程考試模式研究.pdf

1、本文對知識觀與考試模式的概念進(jìn)行了深入的理論分析，在辨析了傳統(tǒng)知識觀與新知識觀的區(qū)別后，指出了客觀、靜態(tài)、權(quán)威的傳統(tǒng)知識觀已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，傳統(tǒng)知識觀下的考試已發(fā)生了“異化”，考試的異化必然帶來學(xué)習(xí)的異化，考試已從學(xué)習(xí)的評價工具演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的最終目的，從輔助學(xué)習(xí)的手段演變?yōu)橹萍s學(xué)習(xí)的主宰者。傳統(tǒng)知識觀下的考試模式出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)：獲得分?jǐn)?shù)的考試目的使考試成了課程學(xué)習(xí)結(jié)束的標(biāo)志；課本客觀知識為限的考試范圍導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性的

2、知識積累；閉卷筆試為主的考試形式致使學(xué)生實(shí)際操作能力缺失；標(biāo)準(zhǔn)式的成績評定造成了學(xué)生模式化的定型思維；求穩(wěn)的考試評價方式弱化了學(xué)生的創(chuàng)新意識。強(qiáng)調(diào)知識的生成性、動態(tài)性、過程性的新知識觀才是我們這個時代的主流，新知識觀必然呼喚新的大學(xué)課程考試模式。 其次，本文以東南大學(xué)為例，對當(dāng)前我國大學(xué)課程考試模式進(jìn)行了問題研究，主要對東南大學(xué)2007--2008學(xué)年第三學(xué)期期末考試試卷以及東南大學(xué)近兩年的通識教育基礎(chǔ)課程的成績評定方式進(jìn)行了匯

3、總分析，同時對部分教師和學(xué)生就當(dāng)前大學(xué)課程考試有關(guān)方面進(jìn)行了訪談。調(diào)查及訪談的結(jié)果顯示了當(dāng)前我國大學(xué)課程考試模式較上世紀(jì)考試模式已經(jīng)有了很大的改善，廣大教育工作者對大學(xué)課程考試有了更深層的理性認(rèn)識，而且在教育實(shí)踐中不斷補(bǔ)充、完善舊的考試模式并探索新的考試模式。但還存在種種弊端，即：不少教師對考試目的認(rèn)識并不明確，出卷的隨意性較大；考試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性而忽視了學(xué)生的個體差異；偏重對知識的記憶而偏失對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；考試方式注重筆試而

4、忽視口試，注重閉卷而忽視其它形式；考試結(jié)果注重考試的選拔功能而忽視考試的導(dǎo)向作用，注重對學(xué)生成績的分等而忽略了考試的反饋功能等等。這顯然不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 最后，本文借鑒了國外大學(xué)課程考試的若干新模式，并對其進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建新知識觀下我國大學(xué)課程考試模式的建議。即：樹立與新知識觀相適應(yīng)的考試觀；采用多樣題型，豐富考試內(nèi)容；以能力為本位，合理組合考核形式；注重平時考核，變靜態(tài)考核為動態(tài)考核，完善成績構(gòu)成；鼓勵