基于扎根理論的大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同過程研究.pdf

1、大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同問題已經(jīng)引起人們的關(guān)注，但至今尚未發(fā)現(xiàn)專門探討大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同過程的文獻(xiàn)。本文在參考和借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同過程這一問題進(jìn)行了探索。對于大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同過程的研究不僅可以拓展組織認(rèn)同的研究范圍，為院校研究增加一種案例，同時，還能為院校管理人員的科學(xué)決策提供參考，而最為重要的是，對于該問題的研究能夠為促進(jìn)大學(xué)生個體和所在院校的共同發(fā)展提供理論指導(dǎo)。本文采用質(zhì)的研究方法，以H大學(xué)為案例，對15名全日制在校本科生進(jìn)行

2、了深度訪談，目的在于探索大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同的形成過程。本研究運(yùn)用扎根理論的三種編碼技術(shù)，將收集到的資料進(jìn)行了編碼和分析，最終構(gòu)建了大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同過程的一個扎根理論模型并運(yùn)用一些描述性的材料對模型中的子范疇進(jìn)行了描述和說明。該模型包括：
　　 ⑴大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)校認(rèn)同的因果性條件或者基礎(chǔ)性條件，主要由有效的院校支持系統(tǒng)和積極的院校文化范式組成。
　　 ⑵因果性條件引發(fā)的中心現(xiàn)象，包括責(zé)任與義務(wù)、榮譽(yù)與尊嚴(yán)和集體記憶。
　　

3、 ⑶影響大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同形成策略或者過程的情境，包括主動獲取、積極的交往、爭與激勵。
　　 ⑷影響策略或者過程形成的干預(yù)條件。干預(yù)條件范圍較大，超出具體情境，由外部輸入、院校的聲譽(yù)與特色、有效的制度規(guī)范和優(yōu)美的自然環(huán)境組成。
　　 ⑸大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同形成策略或者過程。這一過程包括迷茫與沖突、改變與適應(yīng)、矛盾與融合、信心與希望、漸進(jìn)與互動。
　　 ⑹結(jié)果與意義。作為結(jié)果的認(rèn)同在學(xué)校層面上表現(xiàn)為大學(xué)生對于學(xué)校的依戀、信任

4、與歸屬；在個體層面上表現(xiàn)為學(xué)生獲得院校成員身份。大學(xué)生對于學(xué)校的認(rèn)同無論對于大學(xué)生個體還是對于院校本身來說都具有重要的意義。
　　 ⑺大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)校認(rèn)同的動力機(jī)制。動力機(jī)制：個體自我發(fā)展的內(nèi)在需要；院校職能的外在要求。
　　 本研究在借鑒心理學(xué)和組織認(rèn)同理論的基礎(chǔ)上，從教育學(xué)視角提出大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同過程是大學(xué)生和院校基于理性算計，在資源、文化和制度基礎(chǔ)上通過溝通和互動而獲得共同發(fā)展并產(chǎn)生相互信任的過程，這個過程是雙向建構(gòu)的