混沌理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文混沌理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用姓名：葉建丹申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)教師：賴瑞云20080801中文文摘二十世紀(jì)，相對(duì)論、量子力學(xué)和混沌被譽(yù)為科學(xué)三大革命，自氣象領(lǐng)域誕生開始便迅速蔓延到數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)乃至政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育等領(lǐng)域，并打破了各門學(xué)科的界限，把人們思考的目光從相距甚遠(yuǎn)的各個(gè)領(lǐng)域帶到了一起?；煦缋碚摰碾[喻為我們打開了認(rèn)識(shí)生活的另一扇窗，延至教育領(lǐng)域，在教育行政、課程與教學(xué)、教育研究

2、、教育測(cè)驗(yàn)等方面已經(jīng)有所應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)混沌理論確實(shí)為教育發(fā)展提供許多有價(jià)值的鑒識(shí)。在此，筆者主要著眼于探討混沌理論于中學(xué)寫作教學(xué)的鑒識(shí)，希望從混沌理論中獲取有助于打破寫作教學(xué)困境的啟示，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?；煦缯w性啟示——整體重于細(xì)節(jié)19世紀(jì)與20世紀(jì)之交，法國(guó)物理學(xué)家兼哲學(xué)家龐加萊在對(duì)“三體問(wèn)題“的研究中發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要悖論：整體性是混沌的核心。要理解混沌整體性可從我國(guó)古老的渾沌故事中得到啟發(fā)：南海帝倏與北海帝忽一起到中央之帝渾沌的領(lǐng)地，

3、渾沌熱情招待了他們。倏與忽一起商量要報(bào)答渾沌，他們認(rèn)為世人都有七竅，用來(lái)視、聽、食、息，可是渾沌卻沒(méi)有，于是決定給他鑿七竅。他們每天鑿一竅，結(jié)果七天后七竅成渾沌卻死了?？此茪埲钡臏嗐鐚?shí)際上有自身精致的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使其似弱實(shí)強(qiáng)。一旦這種結(jié)構(gòu)被破壞反而帶來(lái)生機(jī)的消亡?；煦缦到y(tǒng)內(nèi)隱藏著有序結(jié)構(gòu)，有著豐富的細(xì)節(jié)，各細(xì)節(jié)緊密聯(lián)系，相互反饋，構(gòu)成充滿生機(jī)與活力的有機(jī)整體。從大自然到人類社會(huì)，混沌整體性發(fā)揮著神秘而必然的作用。混沌而生，清晰而死，真正的

4、生機(jī)與活力并非緣于一清二楚的明確，而是潛藏于貌似模糊的不確定中。這似乎是個(gè)悖論，可大自然與人類世界卻鮮明地昭示了混沌存在的意義寫作教學(xué)的困境與渾沌之死有著驚人的相似。相對(duì)應(yīng)于閱讀教學(xué)遭人詬病的對(duì)文章支離破碎的支解，寫作教學(xué)同樣存在著支解弊端。不少語(yǔ)文教師對(duì)寫作教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊，在作文教學(xué)中偏重于作文知識(shí)的傳授、寫作技巧的講解，而忽視學(xué)生本真的情感體驗(yàn)。為追求所謂的“美文“，寫作教學(xué)日益走向狹隘的“細(xì)節(jié)化“，在指導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系中充斥著對(duì)“風(fēng)頭豬

5、肚豹尾”的條條框框的支架，過(guò)于重視細(xì)節(jié)以致忽視整體，過(guò)于在意語(yǔ)言的優(yōu)美而忽視思想的邏輯性?；煦缯w性提示我們，在寫作中，我們首先關(guān)注的應(yīng)是思想的流動(dòng)，首先遵循的是整體性原則，而非語(yǔ)言細(xì)節(jié)的推敲，這也符合寫作心理規(guī)律。在寫作運(yùn)思的初始階段，當(dāng)思維的觸角指向心靈時(shí)，過(guò)往經(jīng)驗(yàn)浮出意識(shí)之海，各種意象在特定的心理背景下此起彼伏。這種心理意象的可變性與易變性使寫作者往往處在一種混沌狀態(tài)。要把握住這些瞬間變化的信息就不能過(guò)多地拘泥于細(xì)節(jié)，而要馳騁思維