智慧型教師及成長策略研究——以武漢市育才二小為例.pdf

1、智慧型教師是近年來教育研究的熱點之一。綜觀所取得的研究成果，在為我們繼續(xù)研究提供借鑒基礎(chǔ)上還存在一些不足。同樣，教育實踐呼喚智慧型教師也成為不爭的事實。本文從智慧型教師的概述、成長因素、成長階段和成長策略四方面進(jìn)行了探討，為智慧型教師的成長、提高教育質(zhì)量提供借鑒。
　　 本研究第一部分對智慧型教師進(jìn)行了總體的概述。首先，在總結(jié)前人對智慧型教師定義的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為智慧型教師有一種教育境界，即教育真、教育善、教育美三者合一的教育境

2、界，是教師對教育世界和教師人生的真理性的認(rèn)識，表現(xiàn)為應(yīng)對復(fù)雜教育情境的綜合素養(yǎng)，同時也是教師追求美好教育生活的生存方式。智慧型教師具有肯定自己而又超越自己的品格，靜態(tài)形式表現(xiàn)為教育習(xí)慣，動態(tài)形式表現(xiàn)為教育超越，是在追求美好幸福教育生活中靜態(tài)和動態(tài)的有機(jī)統(tǒng)一。智慧型教師具有以下特征：具有教育愛與關(guān)心；具有個人化的教育理念；具有哲學(xué)素養(yǎng)；具有教育機(jī)智：具有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。此外，對培養(yǎng)智慧型教師的作用也進(jìn)行了分析。第二部分對智慧型教師的成長因