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文檔簡介
1、口語交際是語言交際最重要的形式。重視口語教學(xué)已成為世界各地語文教學(xué)的共同趨勢。 長期以來,我國的口語教學(xué)是語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié),目前仍然停留于重視呼吁階段,口語交際教學(xué)實踐并未真正展開。大部分教師對口語交際教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、價值取向、教學(xué)形式等缺乏應(yīng)有的正確認(rèn)識,因而在教學(xué)實踐中各行其是,無法真正落實口語交際教學(xué)。所以正確認(rèn)識口語交際教學(xué)的本質(zhì),把握口語交際教學(xué)培養(yǎng)的是一種什么樣的能力是問題的關(guān)鍵。 傳統(tǒng)的口語教學(xué)重說輕
2、聽。實際上,口語交際是交際者出于某種社交需要,運用連貫性標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言傳遞信息、表情達(dá)意的社會活動。因而我們對口語交際教學(xué)應(yīng)有一個統(tǒng)一的認(rèn)識,即口語交際教學(xué)價值取向指向交際,旨在培養(yǎng)口語交際能力。首先,口語交際能力是多種能力的綜合過程,它包含四種基本能力:語法能力、社會語言能力、話語能力、策略能力。因而教學(xué)中既要注重言語本身的表達(dá)手段的培養(yǎng),又要注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)、適合語境等交際規(guī)則,交際策略的領(lǐng)會,還要注意加強學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉,
3、現(xiàn)代口語交際教學(xué)比以往的聽說教學(xué)內(nèi)容更加豐富,交際性更加明顯.所以我們要改變以往聽說教學(xué)中聽說人為分開的單項表達(dá)訓(xùn)練,把聽說聯(lián)結(jié)起來,突出共時性和整體性;也要改變注重語言能力的培養(yǎng),忽視語用能力培養(yǎng)的做法;更要改變那種忽視交際意圖,為練習(xí)而練習(xí)的機械訓(xùn)練;其次口語交際教學(xué)與書面語交際教學(xué)也不同。所以雙向互動的交流是口語交際的最本質(zhì)的特征。任何一個善于口語交際者都是具有這種創(chuàng)造互動交流氛圍的能力。 此外,口語交際過程中所使用的語言
4、比較明快,生動活潑,感情自然。所以口語交際教學(xué)應(yīng)該突出這些特性,加強交流互動能力的培養(yǎng),注重語言的口語性。 口語教學(xué)就是培養(yǎng)口語交際能力,口語課教學(xué)必須立足于交際,以進(jìn)行真實的口語交際活動為主要教學(xué)形式。因為首先從認(rèn)知角度看,口語交際能力是沿著順應(yīng)到同化、由同化到順應(yīng)這兩種方式循環(huán)發(fā)展、不斷螺旋上升的。每一次的同化,每一次的順應(yīng)都是在活動實踐中發(fā)生、發(fā)展的。因而作為教學(xué),應(yīng)該提供有價值的交際活動,給學(xué)生以實踐的機會,使之在活動中
5、內(nèi)化、提高自己的口語交際能力;其次從語言學(xué)習(xí)角度看,口語交際能力是習(xí)得的產(chǎn)物,是主體親自在大量的口語活動中,通過大量口語實踐從而獲得大量的口語經(jīng)驗的結(jié)果。再次這種教學(xué)模式與當(dāng)代的建構(gòu)主義教學(xué)觀、多元智能理論是一致的。 國外口語教學(xué)的成功范例也為我們提供了經(jīng)驗。綜觀國外的口語教學(xué)不難發(fā)現(xiàn),作為常設(shè)課型的口語教學(xué),都是以特定情境下的真實交際活動為主要教學(xué)形式,他們大都在課堂上設(shè)置交際情景,布置交際任務(wù),注重學(xué)生的實際實踐,以學(xué)生進(jìn)行
6、交際活動作為教學(xué)的過程。 為此,在教學(xué)實踐中筆者對這種以真實的口語交際活動為主要教學(xué)形式的教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究。首先確定教學(xué)內(nèi)容;其次,建立口語交際活動教學(xué)模式的基本步驟。把口語交際教學(xué)過程分為創(chuàng)設(shè)情境、布置交際任務(wù),引導(dǎo)討論,活動展開,評價反饋等四個階段。 在教學(xué)實驗中,筆者還對教學(xué)策略的運用進(jìn)行了探索和研究,對教學(xué)實驗中存在的問題提出了自己的觀點和做法。 總之,這種以口語交際能力為培養(yǎng)目標(biāo),以特定情境下的真
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