社會課教師職前教育課程設置研究.pdf

1、基礎教育新課程改革中，社會課程進行了重組，在小學和初中階段把分科的社會課程變成了綜合的社會課程。社會課程重組后對教師提出了很多新的要求，社會課教師素質(zhì)的高低與其職前教育有很大關系，與職前教育課程設置有直接關系。目前，我國高師院校教師教育課程體系存在課程結構比例不合理、課程內(nèi)容空泛、實習時間偏短等與社會課程改革對教師要求不相適應的問題。因此，本研究以新的社會課程改革為出發(fā)點，結合社會課教師培養(yǎng)的課程設置中存在的問題，展開相應研究。

2、 首先，通過調(diào)查訪談從思想、知識、技能三個方面了解當前我國社會課教師在課程實施中的不適情況，主要表現(xiàn)在：1．傳統(tǒng)師生觀念對教師的束縛，教師原有的知識體系在教師實際教學過程中阻礙了教師的知識整合能力的提升。2．教師只精通一門專業(yè)知識，對其他相關知識不很了解，導致教師在上課時不能融會貫通，很難實現(xiàn)真正的綜合課程的教學。3．年輕教師在教學技能方面還有待提高，在課堂環(huán)境管理等方面要進一步加強。 其次，通過對社會課程相關課程標準的分析，總

3、結出重組后的社會課程對教師在教學觀念、知識素養(yǎng)、教學技能、教育情意等方面的要求，認為教師要轉變教育觀念，構建多元的知識結構，完善教育教學技能，提高教育教學情意。 再次，以xxx大學為例，分析社會課教師培養(yǎng)相關專業(yè)課程設置的情況以及存在的問題，分成三部分——公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教育類課程進行闡述，同時對美國等代表性國家教師教育課程設置的分析，尋求對我國社會課教師職前教育課程設置的啟迪。 最后，依據(jù)社會課程對教師的要