社會(huì)課教師職前教育課程設(shè)置研究.pdf_第1頁(yè)
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1、基礎(chǔ)教育新課程改革中,社會(huì)課程進(jìn)行了重組,在小學(xué)和初中階段把分科的社會(huì)課程變成了綜合的社會(huì)課程。社會(huì)課程重組后對(duì)教師提出了很多新的要求,社會(huì)課教師素質(zhì)的高低與其職前教育有很大關(guān)系,與職前教育課程設(shè)置有直接關(guān)系。目前,我國(guó)高師院校教師教育課程體系存在課程結(jié)構(gòu)比例不合理、課程內(nèi)容空泛、實(shí)習(xí)時(shí)間偏短等與社會(huì)課程改革對(duì)教師要求不相適應(yīng)的問(wèn)題。因此,本研究以新的社會(huì)課程改革為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合社會(huì)課教師培養(yǎng)的課程設(shè)置中存在的問(wèn)題,展開(kāi)相應(yīng)研究。

2、 首先,通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)談從思想、知識(shí)、技能三個(gè)方面了解當(dāng)前我國(guó)社會(huì)課教師在課程實(shí)施中的不適情況,主要表現(xiàn)在:1.傳統(tǒng)師生觀(guān)念對(duì)教師的束縛,教師原有的知識(shí)體系在教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中阻礙了教師的知識(shí)整合能力的提升。2.教師只精通一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí),對(duì)其他相關(guān)知識(shí)不很了解,導(dǎo)致教師在上課時(shí)不能融會(huì)貫通,很難實(shí)現(xiàn)真正的綜合課程的教學(xué)。3.年輕教師在教學(xué)技能方面還有待提高,在課堂環(huán)境管理等方面要進(jìn)一步加強(qiáng)。 其次,通過(guò)對(duì)社會(huì)課程相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析,總

3、結(jié)出重組后的社會(huì)課程對(duì)教師在教學(xué)觀(guān)念、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能、教育情意等方面的要求,認(rèn)為教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu),完善教育教學(xué)技能,提高教育教學(xué)情意。 再次,以xxx大學(xué)為例,分析社會(huì)課教師培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的情況以及存在的問(wèn)題,分成三部分——公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育類(lèi)課程進(jìn)行闡述,同時(shí)對(duì)美國(guó)等代表性國(guó)家教師教育課程設(shè)置的分析,尋求對(duì)我國(guó)社會(huì)課教師職前教育課程設(shè)置的啟迪。 最后,依據(jù)社會(huì)課程對(duì)教師的要

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