社會(huì)課教師職前教育課程設(shè)置研究.pdf

1、基礎(chǔ)教育新課程改革中，社會(huì)課程進(jìn)行了重組，在小學(xué)和初中階段把分科的社會(huì)課程變成了綜合的社會(huì)課程。社會(huì)課程重組后對(duì)教師提出了很多新的要求，社會(huì)課教師素質(zhì)的高低與其職前教育有很大關(guān)系，與職前教育課程設(shè)置有直接關(guān)系。目前，我國(guó)高師院校教師教育課程體系存在課程結(jié)構(gòu)比例不合理、課程內(nèi)容空泛、實(shí)習(xí)時(shí)間偏短等與社會(huì)課程改革對(duì)教師要求不相適應(yīng)的問(wèn)題。因此，本研究以新的社會(huì)課程改革為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)課教師培養(yǎng)的課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，展開(kāi)相應(yīng)研究。

2、 首先，通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)談從思想、知識(shí)、技能三個(gè)方面了解當(dāng)前我國(guó)社會(huì)課教師在課程實(shí)施中的不適情況，主要表現(xiàn)在：1．傳統(tǒng)師生觀(guān)念對(duì)教師的束縛，教師原有的知識(shí)體系在教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中阻礙了教師的知識(shí)整合能力的提升。2．教師只精通一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)其他相關(guān)知識(shí)不很了解，導(dǎo)致教師在上課時(shí)不能融會(huì)貫通，很難實(shí)現(xiàn)真正的綜合課程的教學(xué)。3．年輕教師在教學(xué)技能方面還有待提高，在課堂環(huán)境管理等方面要進(jìn)一步加強(qiáng)。 其次，通過(guò)對(duì)社會(huì)課程相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，總

3、結(jié)出重組后的社會(huì)課程對(duì)教師在教學(xué)觀(guān)念、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能、教育情意等方面的要求，認(rèn)為教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善教育教學(xué)技能，提高教育教學(xué)情意。 再次，以xxx大學(xué)為例，分析社會(huì)課教師培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的情況以及存在的問(wèn)題，分成三部分——公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育類(lèi)課程進(jìn)行闡述，同時(shí)對(duì)美國(guó)等代表性國(guó)家教師教育課程設(shè)置的分析，尋求對(duì)我國(guó)社會(huì)課教師職前教育課程設(shè)置的啟迪。 最后，依據(jù)社會(huì)課程對(duì)教師的要